浅谈初中地理教学中如何培养学生的自主学习能力

于正蕾

自主学习是指以学生为学习主体，在教育者的引领下，学生通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性”，这说明“教会学生自主学習”符合时代发展的需求，对学生的终身发展至关重要。

为了教会学生自主学习，在课堂教学中教师要激发学生的学习兴趣，为学生提供充足的时间和机会，提出明确的学习要求，给予学生积极的评价或有效的指导。其中，学生的参与热情和充足的思考时间是学会自主学习的前提保障;教师明确、清晰的指令及有效的指导是提高学生自主学习能力的主要途径;教师及时、有效的评价及管理是学生坚持自主学习的最佳手段。

一、给学生提供充足的时间

如果说创设情境激发学生学习兴趣是学生自主学习的前提，那么创设条件、提供自主学习的机会则是学生自主学习的保证。在教学中，教师要学会把学习的自主权交给学生，给学生提供自主学习、合作学习的机会。在地理教学中我一直坚持使用导学案，通过解决导学案中的相关问题来引导学生进行自主学习。在这个过程中，学生会自主阅读教材，寻找解决问题的切入点，提出疑惑，得出结论。在这个过程中，学生的自主学习习惯和自主学习能力会得到培养。在此基础上，我再设置小组合作学习环节，这样学生在有准备的状态下再与其他同学在进行思维碰撞，他对知识的理解就会更加深刻，学生提出问题的能力和创新能力也会逐渐发展并提高。

但小组合作学习时间的把握至关重要。如果时间太短，学生可能来不及表达自己的观点或者互相交流，致使合作学习流于形式;如果时间太长，学生就会有空闲时间做与课堂无关的事情。因此教师需要根据学情，综合考虑学生学习能力和任务难度后适当增减时间，让学生刚好可以完成学习任务。

二、对学生进行有效的指导

在传统课堂中，教师讲得越细，分析得越透彻，学生就学得越容易，课堂教学效率会更高。但过多的讲授，使得许多学生养成了不爱动脑的习惯，长此以往，学生只会被动地接受知识、记忆知识、理解知识。看似已经记忆的地理知识、理解的地理原理，实际上学生无法触类旁通，也不会进行实际应用。因此说，在学生需要帮助的时候再对学生进行有效的指导，比“讲得多”来得更加有效。

在课堂探索实践过程中，我一般会让学生先自主发现问题，再自主提出问题，在小组合作讨论的基础上共同解决问题。这样，他们的求知欲会更强烈，他们会迫切地希望通过合作学习寻找解决问题的答案，从而从“被动地学”转变为“主动地学”。在学生出现错误和理解片面的时候，教师选择恰当的时机给予学生恰当的指导，无疑会像一场及时雨一样，来得恰如其分。教师正确的引导，不仅能够帮助学生解除疑问，还能通过适当的点拨帮助学生掌握地理学习的方法，让学生“学会地理”。在课堂小结环节，我一般通过引导学生自主构建知识体系或思维导图绘制，帮助学生逐步形成地理思维，让学生“会学地理”。

以八年级地理《地形和地势》一课为例，在课程设计时，我通过创设有层次、有梯度的活动，为学生一步一步搭设好学习框架。如学案中三轮小组活动难度的设置，第一轮活动认识地形区是本节课学习的基础;第二轮活动是以第一轮活动为基础，增加挑战难度，引导学生构建出山脉与各地形区的位置关系，这轮环节不仅能帮助学生顺利实现知识的迁移与应用，而且还能帮助学生轻松理解山脉的骨架作用;第三轮活动又是在前两轮活动的基础上引导学生进行总结归纳，构建出本课知识框架。通过这样三组活动的设置能够帮助学生轻松构建出本节课知识脉络，同时学生也可以更好的掌握学习方法。

三、对学生进行积极的评价

在课堂教学中教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。有怎样的评价便可能产生什么样的学习热情和行为方式，因此教师的评价也应当具有准确、恰当、及时、有效的特点。

冷冉先生曾说：“十次说教不如一次表现，十次表现不如一次成功”。多给学生提供在小组内或在全班展示的机会，特别是给学生提供表现成功的机会，不仅可以激发学生的求知欲望，坚定学生的自信心，还能激发学生的学习兴趣，让学生获得自主学习的持久动力。在教学过程中如果忽视学生地理学习的兴趣和积极性，可能会导致学生处于被动地位，并导致学生丧失学习地理的兴趣和自信心，对地理学习产生的冷漠心理。

八年级上册地理的学习内容是中国地理总论，主要介绍我国的自然环境、自然资源和经济发展等基本概况。这部分内容是八年级下册中国区域地理学习的基础，非常重要。但由于理论性很强且学生了解甚少，因此部分学生缺乏兴趣，学习热情不高，课堂学习效率低下。针对这一情况，在课堂教学中，我会将学习结果评价和学习过程评价进行有机结合，多关注学生的学习行为，而不只关注学习结果。例如，在备课时我会结合教学内容特点，根据学生的能力差异设置不同层次的问题，给不同层次的学生都提供表现成功的机会。在对学生进行评价时，我会注重发现学生的闪光点，多给学生积极的评价，鼓励学生的自信心，并适当的放手增加学生互评的机会。长此以往，通过教师准确、恰当、及时、有效的评价，学生就会以饱满的热情去进行有效学习，在克服困难的过程中，学生的自主学习习惯、学生的优良品质都会得以提升，这对学生个人发展而言比学到知识更为重要。同时，在学习的过程中获得的充实感和成功感，也会让学生“爱学地理”。

“庸师向人奉送真理，名师使人发现真理” 。“送鱼”虽然鲜美可口，但终究是暂时的;而“捕鱼的经验”才是长久的，它能促使学生学会学习的方法，并受益终身。因此在初中地理课堂中教会学生自主学习，方可实现学生“爱学地理”、“学会地理”和“会学地理”三者的有效统一。