“互联网+”语境下价值观教育在高中历史教学中的渗透研究

摘 要：随着信息技术的高速发展，“互联网+”时代应运而生，互联网大数据冲击着许多传统行业，使其发生着革命性的变化，教育行业也因此受到了直接影响。传统的教育模式和价值观培养体系已然无法满足现代教育对高中历史教学提出的新要求，因此高中历史教师在开展历史教学时就要基于“互联网+”的视角，突破传统教学模式的枷锁，革新教学观念，充分将价值观教育与高中历史教学有机融合，使学生能够感知历史魅力的同时积极正向的发展。

关键词：“互联网+” 价值观教育 高中历史 渗透措施

在高中历史教学中，教师传授学生丰富的学科知识、提高其学习能力固然重要，但利用历史学科的特殊性培养学生价值观，提高学生自身素质也具有极为深刻的重要意义。因此，在“互联网+”的大背景下，教师就要以历史学科为重要载体培养高中生价值观，并充分将其中的核心部分渗透入历史教学中，采取科学、合理、有效的教学措施开展多元的教学活动，为学生成长为符合现代社会需求的时代新青年打下夯实的基础。

一、当前高中历史价值观教育中存在的问题

1.价值观教育形式单一

教学目标是需要教师根据学生的实际情况和教学活动的更新而灵活选择的，对教学质量、教学效果的提升有着直接影响。但在历史课堂的教学中，大部分教师采取的教学方式相对单一和枯燥，不仅忽略学生的主体地位、也缺少与学生之间的有效交互，因此课堂的学习效率难以提升。比如，教师在讲学中国近代史時，往往只会将“勿忘国耻，振兴中华”作为价值观的教育内容，但这样单薄的教学内容很容易会使学生无法深化内涵。

2.价值观教育内容空洞

历史课堂教学的过程是学生学习能力提高和了解历史的过程，更是培养学生价值观的过程。在历史学科中有许多伟人的优秀人格和不同时期的感人事迹，这些都是历史学科中价值观培养的丰富素材。此外，教师通过历史事实开展价值观教育也能够让学生的印象更深刻和持久。但在实际教学中，部分教师没有深刻认知历史教材中的丰富知识和素材，从而使价值观教育内容空洞、匮乏，没有真正使学生正确认知个人在历史发展中的推进作用。

3.价值观教育不受重视

在传统的高中历史教学中，大部分教师没有将深刻意识到培养学生价值观的重要性，而将提高学生学习能力、强化学生知识储备作为历史课堂教学的重点，价值观教育往往在课堂中一语带过。

二、“互联网+”语境下价值观教育在高中历史教学中的渗透策略

1.充分应用信息技术，结合历史事实

进入高中阶段的学生具有较强的自主意识和学习意识，因此，教师在开展教学活动时，就要充分尊重学生这一特性，应用符合现代社会发展的信息化技术，为学生营造灵活、生动、富有生命力的学习情境。结合历史事实让学生在鲜活的历史人物或事迹中深刻了解价值观教育与自身发展的紧密联系[1]。

比如，教师在教学统编版中“近代中国发展史”的相关内容时，就可应用“史实教学法”。在课前，教师可先将与我国四大发明相关的资料进行整理和收集，并以视频或图片的形式进行展示，制作成PPT教案在课堂导入部分播放给学生观看。在学生观看过程中，教师要引导学生猜想四大发明对当时社会经济、文化、政治发展产生的推动作用。在学生以此为线索展开讨论时，教师要积极给予学生反馈，但不过分干涉学生的实际探究内容和讨论方式，同时教师要将其中的偏差部分和遗漏部分进行整理，规划成班级统一性问题，在课堂后半段进行二次分析。在学生讨论完成后，教师要引导学生阐述相关讨论结论，并以树状图的形式在黑板中归纳出来，在某一学生进行阐述时，持有同一观点的学生可进行拓展和延伸，让树状图的细节和内容更加丰富和饱满。接着，教师根据树状图的最终结果，结合班级统一性问题，对学生展开价值观教育，让学生了解四大发明对我国民族发展的重要性，从而让学生的民族自豪感和民族自尊心得以激发，并树立正确的价值观。

通过这样的教学模式，学生能够突破时空限制，在信息化技术的引领下真正进入“历史课本”，感受历史知识的魅力，这对于培养学生历史事实的辩证分析能力、促进正确价值观的形成有极为深刻的影响，并能够使学生切实形成自主探究历史学科知识的良好意识。

2.应用多元渗透方式，丰富教学手段

灵活、有趣的学习氛围能够促进学生快速吸纳学科知识，同时也能够在教师的引导下形成正确的价值观，因此教师就要做到寓教于始、循循善诱，通过多元的渗透方式让学生能够在复杂的背景中体验历史人物的真实情感，切实让学生突破传统教育体制与模式的枷锁，在“互联网+”的大数据时代中完善自我，提高明辨是非的能力[2]。

比如，教师在教学统编版“古代中国的科学技术与文学艺术”相关内容时，就可充分运用“游戏教学法”。在课前，教师可先将该堂课程中的核心主题发布到班级学习群中，引导学生对该堂课程进行轮廓性认知，同时教师要要求学生通过互联网手段寻求自己感兴趣的中国古代发明或充满魅力的古代文学，并将其以图像、音频、视频等形式进行记录带往课堂中。在课上，教师可先引导学生统一展示自己带来的新鲜资讯或相关知识，并以此开展“历史知识分享大赛”。教师先随机邀请一名同学将自己带来的相关知识进行分享和展示，在此过程中，其余同学可对分享知识提出疑问，展示同学运用辅助手段对相关问题进行深入剖析，必要时教师给予帮助和指点。在该同学完成展示后，教师在随机邀请第2名同学以上述方式进行分享。在两名同学展示后，其余同学则作为大众评审根据该知识的有趣程度和同学的讲述效果选取一名同学保留竞赛资格，并接受第3名同学的挑战，以此类推。班级中站到最后的同学则作为该次“历史知识分享大赛”的优胜者，教师可给予一定奖励和表扬。接着，教师在根据最后一名同学的相关知识进行价值观教育，让学生能够切实感知我国优秀文化的博大精深，并在潜移默化中形成努力学习、为国争光的良好意识。

课后，教师将课堂中出现的精彩部分和相关的重难点知识进行整理和剪辑，制作成微视频发布到班级学习群中，让学生根据自身的薄弱点进行二次学习和探究。

通过这样的教学模式，学生与学生之间能够形成有效交互，并能够在良性竞争中不断突破自身局限，获取更丰富的历史知识，并能够在教师的引导接受正确价值观的洗礼和熏陶，从而真正实现价值观教育的应有价值。

3.深入探索“互联网+”，强化价值教育

在传统的教学中，教师往往通过“填鸭式”的教学模式，使学生始终处于被动接受知识的地位，让学生吸纳“现有知识”，从而使学生逐步丧失历史思维逻辑能力。因此在“互联网+”的大背景下，教师要充分发挥云教育的作用，让学生在自己感兴趣的知识中培养正确价值观[3]。

比如，教师在教学统编版中“20世纪以来中国重大思想理论成果”相关内容时，就要充分尊重学生的差异化，开展“分层评价”。针对学习能力相对较强的学生，教师要充分挖掘该层次学生的全面性和综合性，在该层次学生进行反馈时，教师要引导学生通过信息技术探究更具有难度、更具有挑战性的知识，从而让学生在提高学习能力的基础上逐步形成批判性思维，在学习不同知识的过程中形成正确价值观，使自身更具有大爱、大义。而针对学习能力相对较弱的学生，教师则需要注意學生的基础性，并给予该层次学生更多的关心和帮助，在该层次学生反馈时，教师要多为学生整理教材中的经典事例，并帮助学生剖析历史教材中政治、经济、文化和社会等多方面的历史信息，从而使学生在稳扎稳打进步的同时提高自身修养，形成正确价值观。

通过差异化的评价，学生能够在有限的时间中获取尽可能多的知识，同时能够在教师的引导下切实落实价值观培养的目的，这不但能够激发学生探索历史知识的热情，同时又能够真正满足学生自我发展的需求。

结语

综上所述，在高中历史教学中渗透价值观教育既是满足现代社会主义建设需求的重要手段，又是推动高中生树立正确三观的核心措施。因此，高中历史教师在开展实际教学工作时，就要应用多元化的教学策略和探究手段，提高价值观教育的有效性，并深刻认知培养学生正确价值观的必要性和重要性，将价值观教育有机渗透入历史课堂教学中，真正在“互联网+”的大背景下推动高中历史教学高效发展。

参考文献

[1]王萍高.中历史教学中情感态度与价值观的培养[J].中学课程辅导：教师通讯，2017（5）：147-149.

[2]翁静华如.何落实历史教学中情感态度与价值观教育[J].小作家选刊，2017（1）：34.

[3]王子慧.论德育在历史教学中的价值以及运用———以枟抗日战争枠一课为例[J].考试周刊，2017（5）：116.

作者简介

王宗信（1974—），男，汉族，山东省单县人， 大学本科毕业，中学一级教师，研究方向：中学历史教育教学。