提高小组合作学习有效性的策略

鲁娜

摘 要：小组合作学习是实现生本课堂非常重要的一个环节，但传统课堂中小组合作常常流于形式，使课堂效果大打折扣，本文从小组合作学习的意义以及出现的问题入手，探讨了提高小组合作学习有效性的几点策略，希望通过有效的小组合作，充分发挥学生的主体性，提高学生的学习成绩。

关键词：小组合作学习 有效性 策略

学校课堂教学改革已经开展了半年多，生本课堂的理念已经在师生中达成共识，课堂上学生的主体地位显现出来，把学生作为课堂的主人，充分发挥学生的主体性，已经被教师们所认可。现在实践的“生本课堂”，正是学生的主体地位在课堂教学中得以充分体现的一种教学模式。

要想真正实现生本，小组合作学习是非常重要的一个环节。因为在生本课堂中，每天的学习任务必须要靠小组合作探究来完成，小组合作的成功与否直接关系到课堂实施的效果。以往的小组合作基本是停留在形式上并没有落到实处，往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是说话的声音，小组里每个学生都在说话，谁也听不清谁在说什么。而这种混乱的状态正好给爱讲小话的同学提供了机会，一会功夫已经跑题千万里了，像这样的小组合作，没有小组长的统筹安排，没有学生之间的任务分工和配合，很难达到预期效果。所以，要想使小组合作学习真正有价值，必须讲究策略。下面就我在实际教学中实施“小组合作”的经验得失，谈谈自己看法。

一、小组合作学习的意义

小组合作学习是指学生在学习中为了完成共同的目的和任务，有明确的责任分工的互助性学习，课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生解决问题能力的提高，更有利于学生把自我融于群体之中，创造了学生相互认识、相互交流、共同探讨的机会，培养了他们的团结意识和集体意识。

二、目前我们在小组合作学习中出现的问题

在生本课堂理念的指导下，我们在课堂中也采用了小组合作探究学习这一形式，并在实施的过程中不断总结与提升，取得显著成绩。但在日常听课过程中，也发现了一些问题，例如部分教师在小组合作学习时的一些做法流于形式，虽有合作学习的过程，但却没有充分发挥出小组合作学习的优势，主要体现在以下几点：

1、小组合作学习没有建立在自主学习之上。有的课堂上，教师没有安排学生自主思考的时间，就进行了小组合作学习，由于没有事先思考与准备，虽然有讨论环节但是学生之间缺乏讨论的深度，无法激起思维碰撞的火花。

2、小组合作学习没有明确的任务分工和有效的组织，缺乏组长的统筹安排，导致学生合作意识不强，参与的积极性不高。学习好基础好的学生发言，而基础稍差的就成了听众，导致两极分化现象严重，时间长了严重影响学习成绩的提升。

3、小组合作学习流于形式，教师备课中都预留了一定的问题和任务，但是对于问题和任务的讨论结果预设并没有充分的准备，由于课上时间有限，讨论的问题还没出结果教师就终止了讨论，致使小组讨论达不到预期效果。

三、基于以上几点问题，笔者认为在小组合作学习中应该把握以下幾点：

1、小组成员按成绩合理搭配，分工明确。为了使每个小组成员真正能动起来，能够达到讨论的预期效果，在分配任务之前，对每位组员都做深入细致的分析，根据基础不同、学习成绩不同分为三个层次，并分别进行标号，1号2号是成绩较好的学生，3号4号是中等生，5号6号是潜能生，对三个层次的学生有不同的任务分工，以优带差，做到优势互补。组长负责发言次序的确定、小组活动的组织、小组内的分工;组员分别承担一项或两项具体任务的完成。当然对于不同的学科也可以有调整。

2、教师在备课中对于小组要探讨的问题及难度，探讨的答案都要做详细的预设。教师要研究教学大纲、教学目标研究考点，清楚重难点，课堂中的探究问题一定要面向中高考，难度适中，学生通过探讨和教师的点播能进行升华，不管是思维能力和解题能力能有所提高。

3、注重小组交流的有效指导，让学生在做中学。小组交流的有效性直接关系到课堂实施效果。如果合作不好不但浪费时间会影响学生的成绩，而且会使学生两级分化。刚开始要对组长及其组员进行培训，按照之前的编号根据问题的难度确定回答问题的学生，一个人发言的时候，要求其他人必须注意倾听，有不同意见先举手示意，经老师同意后再补充。教师要兼顾不同层次的学生，争取每位学生都有展示的机会，这样慢慢坚持下去以后，我发现学生的小组交流发生了很大变化，学生在交流时不仅有序，而且学生的思维更加活跃，回答问题的积极性越高。有时小组交流不能解决的问题，能够及时向老师与其他小组求助。当然如果探究题难度太大，教师可以在课前对小组长进行培训，对采分点进行提示和点拨。因此在小组合作交流的学习中，学生树立了自信心，学会了主动思考、互相帮助，共同分工合作，共同分享学习的成功和快乐。

4、实行小组评价奖罚机制。既然设置了小组就要有奖罚机制，“人的潜能是无限的，在于人是一个可以被激励的系统。”在生本课堂的教学中，每节课都要对学生的学习过程学习表现进行评价。他们因受到精神上的鼓舞，潜在的学习能力也得到挖掘。例如笔者在七年级的历史课堂上就采用了小组合作激励机制，对于上课回答问题的小组和个人进行计分，下课时选出优秀小组和优秀个人，每周统计一次，每月奖励一次，而对于那些上课偷懒、回答问题不积极的则给与一定的惩罚，上课违反纪律、回答不上问题的同学就站着，但是对于本节课以后的问题站着的同学有优先回答问题的权利，于是他们为了早点能够坐下，便积极回答问题和背诵。只要回答问题正确或者背诵的快都可以加分，学生的积极性瞬间提升，学生争先恐后的回答问题和背诵，效率很高。

郭教授在《教育走向生本》一书中有一句话：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”在今后的教学过程中，我会继续学习和实践生本教育理论，将生本教育深入开展下去，毕竟老师和学生是真正的受益者。