关爱留守儿童为孩子快乐成长撑起一片蓝天

魏壮丰

【摘要】“留守儿童”是改革开放以来的特殊群体。“留守儿童”是广大教师、学校、家庭、社会、政府关注的对象。农村留守儿童暴露出的问题，尤其是生活、学习、心理方面的问题，更应该引起我们广大教育工作者的关注。如何让留守学生能像其他孩子一样快乐健康成长，是摆在我们教师面前的一个重要课题。基于此，本文对如何关爱留守儿童作了系列探讨。

【关键词】留守;关爱;阳光;快乐成长

“留守儿童”是改革开放以来的特殊群体。他们的父母为了生计，为了工作，进城务工，只能把孩子“放在”家里，孩子“很自然”“很无奈”地被爷辈“托管”，甚至“邻居关照”“大带小”“独处”，成为某种意义上特殊的“弱势群体”。“留守”孩子顺应成为教师、学校、家庭、社会、政府广泛关注的对象。留守儿童也不可避免地暴露出的一些问题，尤其是生活、学习、心理方面的问题，更应该引起我们广大教育工作者的关注。如何让留守学生心理上不孤单、学习上“不落单”“不落伍”、能像其他孩子一样快乐健康成长等，是摆在我们教师面前的一个重要课题。笔者试从用爱呵护、用心引导、用情创设、助力“逆境”等方面入手，设身处地站在学生角度、创设良好氛围，为他们撑起一片快乐成长的蓝天。

一、用爱呵护，让孩子不再孤单

《把话说到孩子心里去》这本书里，里面的许多观点和做法很值得我们借鉴和学习。作为留守孩子，在身边本就没有家长陪伴，如果长期得不到爱的呵护，必然会使孩子感到孤单、空虚、害怕。因此，我们要给他们更多的帮助与疏导，通过教师个人、班级集体温暖，与学生心与心的交流沟通，去填补留守孩子缺失的亲情，学生的内心世界才不会感到孤单。

我班有位小刘同学，他的父母由于家庭经济困难，不得不外出打工，孩子与年近六旬体弱多病的爷爷、奶奶一起生活。小刘同学无心学习、自暴自弃，不愿与人交流。我经过多种途径了解到他的家庭情况后，多次与他“聊天谈心”，也解决不了什么实质性的问题。看着“自甘坠落”的小刘同学，我心痛不已。我抽空时间，“两条腿走路”，一是走访当地村委、政府，争取政策上的倾斜;二是向学校反映该生家庭情况，为其争取贫困生生活津贴。我也经常以长者的身份关心他，利用双休日时间，在学习中、生活上，关怀备至地给小劉“开小灶”;与他父亲主动交流沟通，给他的爷爷奶奶“出谋划策”，力所能及地解决他们碰到的一些困难。当他感受他自己不是“没人管、没有爱”，而是生活在另一种充满友爱的呵护，他各方面的变化可谓是“日新月异”，慢慢的，他与我们走得越来越近，逐渐从孤单中走出来。

二、用心引导，与孩子同个视角

“大人”有大人的见解，小孩也有小孩自己的思维。在教育工作中，我们不能用“大人”的眼光居高临下去看待、处理孩子的问题，尤其是留守儿童。我们在教育学生处理问题、分析问题时，要俯下身子，以孩子同样的高度、视角去对待，用自己真诚、真挚的爱心去引导他们，学生对教师、对课堂才能产生较为稳定的心理情绪，从而愉快地与教师交流互动。

有一年，我班一个留守小男孩小辉同学，在课外活动课时间拿着一根长长的竹竿在敲打树上的橄榄，突然竹竿折断，直接把一位围观的同学打伤了……这个留守孩子本来在老师和学生心目中就是经常违纪的“坏孩子”，把人打出血了还了得。事件被学生添油加醋，加上受伤孩子家长刻薄的言语，尽管经过老师的妥善处理，但受伤学生家长几经的纠缠、同学的远离、一些老师和家长异样的眼光，让他离我们越来越远，眼神中有时变得有点“敌视”……后来，我与他“套近乎”，聊家常，俯下身子换个角度、与孩子用平行的视线探讨问题，创设平等倾诉的机会，慢慢地我收获了他的信任。从他口中得知，“我只是想打下些橄榄给爷爷吃，听说可以降血压……没想打到了同学”。孝心是没有错的，但爱护花树木、关爱自己和他人的生命健康、如何做好安全防范等聊天式的交流，他接受起来就容易多了。

三、用情创设，让孩子阳光一片

双休日从某种角度对留守儿童来说是“又爱又怕”，爱的是双休日没有课业的负担，活动的自由;怕的是脱离了集体生活，没有老师和家长的陪伴、没有同龄小朋友一起的玩耍、没有大人的管束，在家独处像落单的大雁。面对的要么就是爷辈“百说不厌”的说教，要么从村东跑到西“周游列国”……

在实践中，我积极创设多种关爱氛围，带领“班志愿者”不定期“定点”“集结”留守学生，精心组织“故事会”“才艺展示”“小小志愿者活动”等，为留守儿童创设丰富的精神生活。特别是我班的“特色作品展板”，展示出班上学生的书画、音乐、手工、体育项目活动图片等，不管是留守学生还是家长，看到一个个作品，由衷欣慰。我还特意建立了一个“留守儿童家长微信群”，让家长们及时了解到孩子的心声，感受到孩子的进步。学生收获了更多的成就感，自信心就更足了，接下来因势利导的工作便更容易开展，孩子成长路上便会充满阳光。

四、助力“逆境”，为孩子遮风挡雨

随着人们生活水平的不断提高，留守孩子虽然是父母不在身边，但他们的父母大都在物质上能满足他们，弥补没有陪伴他们的“愧疚”，总觉得亏欠了孩子什么，对孩子的要求会百依百顺，享受着另一种“养尊处优”的生活。留守儿童在这种“倍受关爱”的环境中长大，往往心理很脆弱，经不起挫折、困难的“风吹雨打”，遇到问题不知所措。

我们教师要针对留守儿童这一特殊的“处境”，教育引导他们敢于直面现实，无论什么困难、挫折，我们都要乐观、勇敢、坦然去面对，敢于正视，敢于挑战，让他们懂得“穷人的孩子早当家”的道理，引导他们远离父母的庇护，虽没有他们“无微不至”的关怀，但正是锻炼我们独立生活能力的最好时机，能够较好地培养坚强、果敢的品格，培养责任担当的精神，往往这种经历又是一种难得的财富。如早晨上学自己叫醒自己，不再依赖爷辈;不把过错推给他人，学会勇于担责;承担部分家务事，自己能做的事自己做……试想，从小就学会了在挫折面前有刚毅的品格，长大后困难、挫折在他面前就不再是个事。

总之，关爱留守儿童是一项长期的、复杂的、艰巨的“工程”。它是我国改革开放、经济发展过程中必然会碰到的问题，需要我们教师、学校、家庭、社会共同对留守儿童的“立体关爱”。作为教师在实际工作中，对留守儿童多一份心、多一份关爱，就能让他们享受更多的温馨和快乐，就能在老师为他们撑起的一片蓝天中快乐成长，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的时代新人。

参考文献：

[1]张巧.农村留守儿童心理教育读本[J].四川科学技术出版，2009.

[2]苟建龙.浅议农村初中单亲学生心理健康教育的思索[J].读书文摘，2016（8）.