在文言文的教学中渗透德育

温钊莲

摘 要：文言文教学是语文教学的重难点内容，但是传统教学模式枯燥，效果也差强人意，实际上文言文是灿烂中华文化和思想的重要载体。尝试改进文言文教学模式，可以在一系列改进教法中渗透德育教育。

关键词：文言文 教学 渗透德育

文言文教学一直以来都是语文教学的重点和难点内容之一，然而教学现状及效果往往差强人意，通常按照一般的教学模式进行：告知教学目标，教师介绍作者及文章出处，明确字词含义和特殊句式，疏通串讲句子段落，分析人物形象，归纳写作特点等等……中规中矩地讲完一篇课文下来，老师讲了不少，学生的脑子也被塞得满满的，但是学生越来越厌倦这样的学习模式，枯燥乏味的课堂并不能带来良好的学习效果，更不见得学生能对语文对祖国文化遗产产生热爱之情。

其实文言文是博大精深的中华文化的载体，学习文言文，也就是对中华文化的传承，而入选语文课本的文言文，多是文质兼美的作品，表达了古人对真善美的热爱和追求。有效学习文言文的过程中，会感受到古文化的魅力，增强热爱本民族文化的情感，也是进行思想道德教育的良好时机，教师引导学生有效学习中，学生会受到良好的熏陶感染。

一、知人论世，学生感悟作者思想的光芒

了解古人的经历、为人和所处的时代，才能理解他们和作品。结合作者生平和生活背景来理解其作品的做法就是“知人论世”。这是学习文言文的方法，也是实现文言文德育的途径，但是由老师来做介绍的做法难以令学生印象深刻。让学生课前自己动手查找资料，课上讲文章的相关背景，不失为一种行之有效的方法。这不仅让学生真正成为学习的主体，增强了学生学习的信心，也锻炼了学生“说”的能力，无形中提升了学生对内容的兴趣和作者思想的吸收，对学生的人生观产生潜移默化的影响。

苏轼是唐宋八大家之一，他的诗文在语文课本上多次出现，高中课本有他的著名散文《赤壁赋》。我在上课之前，要求学生预习课文，通过查找各种资料，结合以前所学过的苏轼的诗文作品，以《我所认识的苏轼》为主题给苏轼的生平做介绍，并且了解该文的时代背景。上课时，学生根据自己查阅到的资料各抒己见。有学生说，苏轼是一个忍辱负重、仍然对生活怀抱希望的人。有学生说，即便抑郁苦闷，苏轼心中对国家对百姓依然关切，他心中的理想之火没有熄灭。如果仅仅是文章写得好，感叹人生的不如意，必定不能使我们对他的作品和人品产生钦佩之情。有学生说，多次被贬的苏轼流露出对世道的愤怒，也流露了自己治世立业的壮志。谁都会遇到打击，问题是怎么面对打击，苏轼给了我们很好的解答。

能有这样的认识是可贵的。很显然，人生观、价值观的教育无形中已经渗透进了他们的心灵。

二、理解关键语句，深入挖掘思想内涵 ，反观现实生活

文言文中不少流传下来的好句子，哲理丰富广泛又深刻，至今仍有积极的现实意义，可以用于反观我们现在的生活实际。

王安石的诗和文都有相当突出的成就，不仅语言精练优美，写作技巧高超，更主要的是他的思想仍然能指导现在的学习和生活，比如他的游记散文《游褒禅山记》。在讲解这篇课文前，我让学生在初步疏通文义的基础上，抓住文中的关键句进行分析，“尽吾志也而不能至者，可以矣”，这句话被概括为“尽志无悔”，简单的几个字却像格言一样深刻而警醒，这表达的是做一件事的执着态度和锐意进取的精神。读懂这个句子，就是引导学生要积极进取。

孔子的弟子颜回，《论语》中有孔子对颜回的评价：“一箪食一瓢饮，在陋巷……回也不改其乐，贤哉”。学生通过翻译出“颜回也不改好学的乐趣”领悟到颜回是一个安贫乐道的君子形象，甚至得出这样的启发：在生活困顿时也应该坚持学习;有清贫自守的人生态度才不会为了金钱铤而走险。

对文言文中关键语句的理解，学生可以深刻体会到种种积极思想的深广含义。

三、语言等形式之美激发热爱之情

入选课本的文言文，不仅思想内容正派，而且语言优美特点鲜明。在教学过程中，值得花时间鉴赏文章的语言。它不仅可以示范书面语言的表达，同时也可以让学生感受母语的巨大魅力和博大精深，让学生受到语言艺术的熏陶，也让学生对母语的优美、灿烂的传统文化和古人的智慧产生自豪、热爱的情感。当然，这首先要让学生感受到文字中蕴藏的美。

如《劝学》是儒家代表之一荀子的文章，该文系统地论述了学习的理论和方法，然而读来并不令人觉得枯燥。原文不仅举例丰富多样，语言简洁，还连用大量感情比喻和對比，尤其是最后一段“积土成山，风雨兴焉……”排比句式的运用，气势磅礴地阐明了“学习要持之以恒、专一”的观点，增强了文章的说服力，读来感情充沛，不能不认可。学生也被荀子说理的气势和修辞的运用深深折服。

除了修辞等写作特点，成语也是文言文中的一个亮点。我们现在仍在使用的成语，很多出自文言文，深深地打上了文言文的烙印。学生很少有意识到这一点的，我们上课时可以告诉他们，如《史记·鸿门宴》中后来成为成语的就有不少：秋毫无犯、劳苦功高、人为刀俎，我为鱼肉、项庄舞剑，意在沛公，等等。

这种以四个字为主要形式的语言文字现象，是其他语言所不具备的，认识成语了解成语，激发学生对母语和本土灿烂文化的热爱之情。

四、用经典人物事迹丰富作文内容，深化德育教育

人物传记类文言文中有着大量的人物，他们个性鲜明且值得读者细细品味。比如像刘邦的能屈能伸、坚决果断，樊哙的忠勇无畏，苏武的忠于国家及高尚守节，蔺相如的智勇双全，廉颇的忠勇不二知错就改，烛之武的深明大义顾全大局，……这对于情感和个性处于可塑性还很强的高中阶段来说，学生在阅读分析人物形象时，这些历史人物的事迹非常有感染力，学生的情感品德会得到陶冶和提升。

我们可以引导学生适当地把这些历史人物的事迹作为写作文的素材。这样不仅学习了文言文理解了人物形象，还积累运用了事迹素材使所写的文章更有深度和厚度，还潜移默化地进行了德育教育，可谓一举多得。

文言文的教学不仅仅是疏通字词句，也不仅仅是概括大意，而应是如上文所述改进教学方式方法的同时，适时地渗透德育教育。

参考文献

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