构建小学数学“综合与实践”实践活动课教学模式

陈昌寅

摘 要：现行苏教版小学数学各年段每册教材中均安排了“综合与实践” 教学内容，它的编排是为让学生重亲历体验，重感悟，重实践操作等特点。每一个教学内容都是建立在前面知识基础上，设置了以活动探究为形式的独立教学板块，但在具体实施小学数学综合与实践教学的过程中还没有一套行之有效的途径与方法，这成为我们广大一线教师迫切需要解决的问题。

关键词：综合与实践 教学模式

一、构建小学数学“综合与实践”实践活动课教学模式的意义

“实践与综合”这一知识领域突出了数与代数、空间与图形、统计与概率三个知识领域的整合与衔接，体现了不同领域之间的相互融合和共同作用，强调把课本上的数学知识与学生熟悉的生活紧密地联系在一起。对学生而言，这个学习内容是一种具有现实性、问题性、实践性、综合性和探索性的新型学习活动，能为学生提供发展综合实践能力的机会。因此构建小学数学“综合与实践”实践活动课教学模式，能帮助教师改变教学行为，改善学生的学习方式。

二、小学数学“综合与实践”教学模式的内涵

“综合与实践”领域是在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题，又是积累数学活动经验的重要载体。它需要引导学生体验发现问题，选择适合完成的问题，把现实的问题變成数学问题，设计解决问题的方案，在小组合作学习之后，有效地呈现实践的成果，体会自己成果的价值，最后在互评和教师的点评中多方面获取知识，逐步积累运用数学知识解决问题的经验和能力。

如：六年级（上册）“综合与实践”《表面涂色的正方体》为例，要综合运用正方体的特征、表面积、体积等知识去解决正方体涂色的问题。1.通过课前准备，让学生初步了解本课的学习内容，并在提纲的指引下做点操作实践，初步体会切割的方法，积累感性认识;2.“合作探究”环节，如果把表面涂色的大正方体的棱都平均分成2份，能切成多少个同样大小的小正方体？每个小正方体有几个面涂色？3.“解决问题”环节，放手让学生借助直观图、实物模型、课件演示、演算推理等方法去探索，在对比中让学生深入理解正方体的涂色规律，在合作交流中探寻适合自己的学习方法。同时也渗透了学习空间几何的方法。4.“回顾反思”环节，让学生回顾解决问题的过程，梳理解决问题的方法，整理实践的成果，体验获取知识的乐趣。5.在“应用拓展”环节，以“小组比赛棱长三等分的正方体复原”的活动检验全班学生掌握知识、应用知识的情况，接着针对不同层次的学生设计了分层作业，使不同层次的学生都能体验的参与实践活动学习的快乐。

三、构建小学数学“综合与实践”实践活动课教学模式

我们课题组通过“学习—实践—反思—再学习—再实践—再反思”，开展了“同课异构”“不同课型同构”等实验活动及反思，初步构建了“活动准备 问题导向——实践探究 收集数据——分析数据得出结论——反思拓展 积累经验”教学模式。下面以四年级（上册）“综合与实践”《运动与身体变化》一课为例进行说明。

1.活动准备

准备活动是否做到位，直接影响到实践环节数据收集的有效性。所以必须做到（1）活动之前对各组小组长进行简单的培训，并做个活动前测实验;（2）教学生学会使用秒表，全班学生要学会规范测量脉搏的方法，要明确测量脉搏的时间段;（3）教师做好活动场地、器械、工具的准备;（4）现用教材“原地高抬腿跑30秒”这项活动，再选择2项学生都会做的体育活动作为测试项目。

2.实践探究

收集数据：（1）以“运动后身体会发生哪些变化”的问题为线索，学生以小组为单位，自测运动前后的脉搏变化;（2）收集数据，用收集的数据，求出平均数。（3）学生研究时间长短不同的同种运动会使身体状况发生怎样的变化，探讨在同样的时间里进行不同的运动身体状况会发生怎样的变化;（4）把控好活动项目开展的次序与节奏，让学生有序地完成数据收集，确保收集到的数据准确有效。

3.分析数据

得出结论：（1）引导学生自主运用求平均数的方法分析数据，体验运用统计知识解决生活问题的乐趣;（2）引导学生体会，用一个小组或几个小组学生的平均每分钟脉搏跳动次数的变化来说明运动对身体状况的影响，比用某一个学生的一分钟脉搏跳动次数的变化来说明情况更合理，以加深学生对平均数意义的理解;（3）提高学生分析数据的能力，获取更为准确科学的结论。体验探讨、研究问题的周密性，培养学生严谨、求实的科学态度。

4.反思拓展

积累经验：通过回顾反思，帮助学生反思如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何分析数据得出结论，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。通过这样的教学活动，学生会逐步积累运用数学解决问题的经验。并把这种经验拓展到其他学习活动当中。

要上好“综合与实践”实践活动课，必须给学生提供合适、充足的材料，这是确保开展实践活动课的前提条件;学习小组要有明确分工及合作，使实践活动更具操作性;做好充分的预设，设计方案中带有应急预案。“综合与实践”实践活动课是变化多样的，比如活动的地点会有变化，从室内到室外再到室内等，关键就是在室内指导要到位。再如实践操作过程中，可能原来预设的问题也会变化。正因为如此，才体现出“综合与实践”课程是一个全新的领域，可以全面提高学生的综合素质与数学实践能力。

综上所述，小学数学“综合与实践”实践活动课，要上“味”真的不容易，不仅要引领学生发现问题，还要考虑活动方案的设计的合理性，还没真正通过实验的检测就花了不了的时间，绞尽脑汁。只有亲身经历，我们真实地感受到“综合与实践”实践活动课，要想“爱你”不容易。

参考文献

[1]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[D].北京师范大学出版社，2007.