生本理念下作业讲评方式

赵晓

摘 要：新课程理念下的教育就是一种生本教育，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育的核心理念。而我们的数学作业更是来自学生自己的资源，是学生个体思维的显性呈现，也是教师读取学生学情的重要载体。有效的作业讲评不仅是课堂的延伸，更有助于学生思维的拓展，能力的提升。为探索有效的作业讲评方式，更好地体现了“以学导教”的课程理念，我们尝试了以学生为主体，全员参与，全程参与的作业讲评方式，让学生经历自评自议，小组评议，反思积累的过程，提高作业讲评的有效性。

关键词：作业讲评 生本 多元

新课程理念下的教学就是一种生本教育，生本教育构成了一种全新的教育格局，也提出了一种新错误观。它提出儿童获得的东西有很多是在自己的探索之下获得的，这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。正是在克服错误的过程中，儿童获得真知，获得最宝贵的知识和技能。作业讲评是课堂的延伸，作业既是为了巩固学生所学知识，也是教师了解学生掌握知识程度的方法，优质的作业讲评是有效教学的必要补充，因此作业的讲评方式就显得格外重要。作业讲评的方式应注重调动学生参与热情，激发学生自主意识，让学生活动贯穿讲评全过程，实现以生为本，多元互动。

一、个人自析自评，探寻知识盲点

一道题目，学生出错的原因有很多，有些是因为学生粗心，或将单位写错，或将数据抄错，或是在计算过程中出现错误，亦或是对题意的理解出现偏差……对于这类错误，就应该给学生留出时间，让学生自己解决。通过自己分析错因、改正错题，找出自己存在的不足，老师也可走近学生、走进学生内心，探寻学生的知识盲点及解题陋习。发回学生作业后，留出一定的时间让学生对学作业进行自我反思，寻找出错原因，进行自我剖析，对自己作业中的错误原因进行归类，自自己能解决的自己解决，不能解决的等待小组求助。

在学生学习了图形的面积后，学生已经能利用面积公式计算基本图形面积，但这一单元涉及的知识点较多，学生出错点也多，因此在教学中我们直接在分发作业后让学生自我评价，针对自己的作业进行自我剖析，完成自评表。在自我反思中找出错因，把学生之间不存在共性的错题加以订正。既节约了时间，又加深了印象，提高了效率。

二、小组互议互评， 解析知识重点

我们的作业讲评课是课堂的延伸，学生对所学知识已基本掌握，但水平参差不齐，在作业中往往会对有些概念似是而非，模棱两可，而讲评时老师在课堂上，滔滔不绝，学生大多应和声一片，表面看上去一个个都是胸有成竹，可是等下一次同类题再出现时还是错误连连。之所以出现以上的情况，就是因为，学生会的不愿听;不会的，老师又没讲。题一个一个讲，费时间，也没必要。题，自己挑着讲，又难以合学生的胃口。一部分会的学生没表现机会，因不想听而厌课，严重影响课堂秩序，一部分差的学生，既没有表现的机会，也没有得到有效的帮助。老师与学生各顾各，近在咫尺，但是心远在千里。基于这点考虑，我尝试建立作业讲评智囊团。

1.学生分组

以“组间同质，组内异质”为原则，将学生4到6 人为一组成立自主讲评组，大家都是智囊团队中的一员，组内设组长、参谋长、记录员、讲师等。

2.小组探讨

以小组为单位对所存在的重点、难点、疑点进行探讨，在争论中解决自己原有的问题疑惑，也在争论中产生新的问题和疑惑，完成小组释疑表。

3.问题承包 讲师推评

对于部分疑难问题，教师加以选择、梳理，以问题承包的形式分给各小组，由各小组合作讲评、出谋划策后推选一名讲师为全班同学讲评。

通过小组合作讨论，小组成员能发现别人的长处，正视自己的不足。让学生开展互助协作，使班级形成友好的和谐氛围，激发学生参与作业讲评的乐趣，提高作业讲评的实效，增加班级不同层面的同学参与学习的机会，并在同组异質的小组中得到帮助和提高。

对于部分学生存在的问题，可组织小组讨论该组所存在的问题，以学生讲解为主要方式，即“生生互动”。组长做好记录，并把一时难以形成共识的问题，提交给全班同学和老师讨论。在活动进行的过程中，有的组推选了成绩好的同学进行逐题讲解，大家参与公共问题的讨论。也有的组先统计好大家的问题，再集中讲解。方式不同，但无一例外，大家都听得非常认真。这个过程让学生之间形成有效合作，充分依靠集体力量去完成共同任务，而在此过程中，老师一直在各组中观察，认真记录同学们提出的问题，一边现场解答。有时下课铃声响了，同学们还依然沉浸在“唯恐讨论之不足，不知铃声之既响”的愉悦境界中。

作业讲评需要我们教师针对作业中的普遍问题和典型问题进行剖析，深化。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”学生的错误原因也是各方面的，凭我们教师的一己之力是不可能深入地为每一个学生寻找错因的，而小组合作就为我们提供了一个这样的平台，“兵教兵”有时候“兵更懂兵”，而且以小组为单位进行交流，交流的时间和空间更灵活，不受限制，通过小组内的交流互助，不仅提高了学生的学习效率，减轻了学生的负担。同时教师能在学生撰写的分析报告中摸准学生的思维脉搏，准确制定出讲评的内容及方案，通过归类分组，可使同组学生在研错析因时能抓住自己的主要失误表明观点，这种思维再现式的小组研讨可以比较全面地展现问题、透彻地分析问题，能弥补个人单兵作战耗时耗力的缺陷，快速有效地形成正确的认识，全班范围内的交流又能补充完善小组内的遗留问题，从整体上提高了效率。

三、组建讲师擂台，攻破知识难点。

新课程中提倡合作是一种新型、有效的学习形式，这种学习方式不仅适用于新课教学，在作业讲评中依然适用。我们教师讲评前往往都要做足功课，分析学生作业完成情况，走进学生作业更要走进学生内心，借助作业去探寻其内隐于心的对于知识的掌握情况，其思维过程，但没有人比自己更了解自己的思维。克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认”只有学习而没有参与其中和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的，他甚至认为现今的学校教育只是告诉人们该做什么和如何做，是侮辱他们的智慧并造成他们的困惑。而学生的作业正好暴露的学生的思维过程，作业讲评不同于新授课，部分学生对于新知已有了一定的认识，具备利用新知分析解决问题的能力。部分学生对新知的认识可能还有些模糊，作业讲评也为学生自己的释疑解惑提供了良好的契机，为了充分展示学生的思维过程，让学生走进学生内心，我们在实践过程中还尝试建了学生自己的作业讲评团。对于教学中的疑难问题，采用组建擂台，通过讲师攻擂的方式进行。

1.讲师团成员

这个作业讲评团的讲师成员由各小组推选组成，组内其他成员为其“后援团”，汇总各组的作业情况，由讲评团成员在统计表中统计分析，同时教师根据作业情况提出若干问题及需要重点交流的题目，确定“每日攻擂题”，并在老师的指点帮助下进行适当地拓展延伸，举一反三，引导学生积极思考，使学生对作业有进一步的认识，对知识点有更清晰的了解。完成讲师攻擂手册。

2.讲师攻擂

各组选派一名代表讲师以上台打擂的方式进行作业讲评同时解答同学提出的疑问，其他学生在讲评的过程中有不同意见还可以主动质疑，引起争论或者开展辩论，并评选出本期最佳讲师，在帮助同学的同时，也提高了自己的能力，展示自我风采。

对于一些疑难问题，需要学生经历探索、发现的过程，有时也需要集体的力量，需要教师及时施以援手，这样的学习才是充满挑战、充满乐趣的。为了充分调动学生积极性，调动学生的思维，我们特意组织讲师擂台赛。并组织好赛前准备。

作業讲评光有学生小组合作是不完整的，需要教师发挥其主导作用，在关键处点拨，促进学生发散性思维，达到以点带面的目的，为了激发学生的参与意识，我们采取了班级“讲师团”和讲师“后援团”两种学生参与方式，让每一位学生参与到活动中来，学生的学习积极性、主动性有了较大提高，小组合作交流的目标更明确，学习成绩有了不同程度的提高。而教师在倾听的过程中巧妙地利用学生的“错误”，及时做出决策，彻底从“一言堂”中解放出来，从而使每一堂讲评课更有效果、有效率、有效益。

四、“一日攻关宝典”实现知识积淀

每个学生日常作业中的错题就是这个同学自己的学习薄弱点，理应是他复习中的重点、难点。把自己做过的作业、习题、试卷中的错题、难题进行整理，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性、进而提高学习效率提高学习成绩。尤其是每日的攻关题中凝聚了学生自己的思考，在进行学生自主进生作业讲评后，让学生整理每日的攻关题，连同自己的错因分析、讲评心得、举一反三等一起制作成“好题卡”“易错题卡”等，建立“一日攻关宝典”统一收进班级宝典库。

“一日攻关题”往往覆盖了本次作业的重难点，联系点，暴露了学生在学习中的弱点，讲评后我们需要对其进行整理，分析，制成题卡，师生及时进行温习，能使师生受益匪浅。

1.有助于教师反思教学，提高教学针对性

对教师而言，这些重点题集中反映了学生学习过程中的认知困难或困惑，也可以反映出教师教学中存在的整体问题倾向。教师把学生学习过程中的错误的解答集中在一起，就可以通过对大量的错题集的研究，寻找到学生学科学习中存在的问题，并据此锁定教授重点和作业内容，减少低水平重复。

2.能够有效地改善学生的学习策略和学习习惯

题卡中的错题反映出的是学生的弱项，往往是导致学生丢分的“隐形杀手”。重视、研究错题，也就抓住了学习的重点，从而避免了做无用功教学中，我们经常发现学生错题以后，往往是订正了事，时间长了就淡漠了，换了作业本，更是无从稽查，学生心中无数，老师心中也无数，后来的复习补救就没有了依据，于是全面撒网，导致复习没有针对性，效率大大降低。如果建立数学错题卡以后，每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题卡上，师生在一个学习阶段后对其及时进行分析，分类，这样师生复习都有准确的依据。这样学生就可以减轻负担，提高效率，从而真正达到“轻负高质”。

3.建立“攻关题卡”， 为学生再交流提供了素材和平台。

建题卡的终极目标是为了学生巩固和灵活运用所学知识，因此作业讲评后不是作业的结束，而是再开始。“攻关题卡”是不仅为学生以后的复习找到了切入点，更为学生之间的交流提供了很好的素材，教师可以鼓励学生利用课余时间进行“刷卡”练习，默诵或朗诵错题“病根”所显露的关键知识点，强化对关键知识的理解。依此，把前期积累的易错点“刷刷清爽”。也可以同伴之间对这些题进行再探索，在与同学的互相交流中，开阔视野，深化思维。

“本”者根也。是发展的起点，为生长的基础。作业讲评中以学生发展为本，一切为了学生;发挥学生主体作用，充分信任学生;关注学生学习起点，促进学生的真实发展。学生在讲评过程中既是讲评的对象，也是讲评的主体，更是教学资源，让学生在讲评的互动过程中不断生成和发展。