直面与回味

胡永龙

【摘 要】 这是一堂作文课，针对学生作文无事可写，无话可说这一现实问题，提出如何在具体的教学中指导学生写好作文这一解决问题的路径，即关注生活中的体验，达到让学生会写作文、写好作文的理想状态。教学中，依据《语文新课程标准》中关于作文教学注重学生体验的理念，结合江苏中考作文题，探索解决问题的方法，鼓励学生积极参与生活，体验生活，破解“言之无物”的作文瓶颈，同时丰盈学生情感体验的质量，回归生活，实现了生命的自我关怀和生命的自我提升。

【关键词】 中学语文  作文  体验式教学

【课堂设计】

（一）引入问题

以本班同学一篇随笔所展示的问题为切入点。

“又要开始语文学习的“五个一”工程了，觉得很烦，很累……特别就是不想写文章。作文，作文，写什么呀？什么都是写不出来，怎么办，怎么办？……呵呵，那么多問题，作为一个学生，要做的事情很多，一切都要自己来解决。”

看到这段话，我觉得受到一种强烈的冲击，从中读到两个信息：一是作文无事可写，无话可说，感觉很无奈;二是作为学生，又确实想写好，心情很急迫。

我想，这样的问题在座的同学也曾经遇到过。可是好作文究竟在哪里呢？

宗白华先生有一首《流云小诗·诗》：“啊，在细雨下，点碎落花声;在微风里，飘来流水音;在蓝空天末，摇摇欲坠的孤星。”

在美学家眼里，生活处处有诗意。然而这种审美的、情感的体验，从来都不是主动撞上自己的，如果不置身其中去体验，我们就不能读懂细雨、微风和蓝天，写出自己的喜怒哀乐。

（二）解题

为此，这堂课我要和大家探究一个话题：当体验从我们心灵轻轻走过，怎么用真实而自然的文字把“春天”留住？

注：春天可以指美妙的景色，也可是美好的情感、光辉的人性和灿烂的人文。正如古词人所言，若到江南赶上春，千万和春住。

（三）展示语文新课标中关于作文教学的几点要求

《语文新课程标准》明确提出：

“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”;

“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。

关于体验，《现代汉语词典》解释为：通过实践来认识周围的事物。

体，是以身体之，是实践，用身体去感知;验，以心验之，是认识，用心灵去思考。写文章首先得去体之，发挥视觉听觉嗅觉触觉的功能，即直面;但这还不够，还要去思考，去回味。

（四）唤醒体验

以近几年中考题为例，让学生谈自己的相关体验。

1. 阅读下面的文字，根据要求作文

在美好的青春岁月里，我们常被身边的点点滴滴所触动。一个细微的动作或眼神，一句温馨的鼓励或劝告，一次意外的相遇或碰撞，甚至于一滴雨水、一缕春风、一行文字、一幅画面等，于不经意间拨动我们年轻而敏感的心弦。奇妙的感觉，温暖的情怀，美好的想象，深刻的哲思，一瞬间漾遍全身，让我们更加懂得感恩，懂得珍惜，懂得坚韧，懂得幸福，并且学会生活与创造。

根据自己的亲身经历和体验，以“怦然心动的感觉”为话题，写一篇文章。（江苏某市中考题）

2. 以“带着微笑出发”为题目写一篇文章。要求：要有自己的亲身经历或体验，……                             （江苏某市中考题）

这两道中考作文题，一篇是话题作文，一篇是命题作文，都要求有自己的亲身经历和体验。如果从这两篇作文中由你任选一篇来写，你可能会写什么？打算怎么写？

教师点拨，学生自由谈经历和体验。

（五）作文启示

通过归纳几点写体验作文的启示，明晰体验式作文在体验的方式、行文思路、增加篇幅及语言等方面要求。即：

1. 直面与回味★

2. 情绪——干扰——情绪改变

3. 增加篇幅，细致描写（联想、插叙、心理、景物） ★

4. 运用情感化、个性化的语言

（六）真情体验

设计两个作文题进行练笔。

1. 视频体验：9月10日、初三10班、操场、祝福。

这是一个感动你我的美好瞬间，师生之间流淌着真挚的情谊。请你用不少于200字的文章将这份经历和体验记录下来。

2. 课堂体验： 9月25日、初三10班、课堂、风采。

今天我们在课堂上，在活动中，在情境里，定然也会有诸多感触。请你用真实而自然的文字将对本堂课的体验留住。

（任选一题练笔，时间10分钟左右）

（七）表达体验

学生抒写体验暨展示与点评。

（八）升华及结束语

在日常的、平凡的生活中追求生命意义。这种生活有悲有喜，有苦有甜，有幸福有灾难，正是这种寻常的生活包藏着生命本身的意义。这种寻常的生活可能是坐在园子里聆听、默想，走在悠长的胡同里，伫足在热闹非凡的街头;抑或是和朋友捉一回蟋蟀，偷吃了一回桑椹，摸着被麻辣串辣得发麻的嘴;还可以是独坐夕阳，眺望一山金黄的余辉;或是读雨读风、读悲读喜……这就是“体验此在”。

【课后反思】

一直期待有这么一堂作文课，为切实解决基础薄弱学生的作文难题而开设，也为展示写作能力较强学生的才华而开设，更为课堂上师生围绕某个话题而进行有效的知识、情感、审美等方面的和谐交流而开设。但作文教学课堂无法预设，操作难度大，同时也最能展示一个语文教师的专业水平。

一直以来，作文教学过程简单地重复着“教师命题——学生写作——教师批改讲评”的传统模式，学生的主体性未能充分地发挥出来，参与性不强，写作的积极性不高。

根据体验式教学是为了培养“完整的人”的教学目标，采取“领情入境，审美体验——对话移情，探究体验——实践纵情，评述体验”的三环节教学样式。这堂课总体而言是一个较为成功的探索与实践，课堂气氛活跃热烈，情感的表达自然活泼，课堂有序的、生成性的发展，给听课老师留下深刻印象，更给学生指明一条写作的路径。本堂课也在某个程度上表明了，在新课程背景下运用问题解决模式对于作文教学的指导，也是一个有益有效的探索。

参考文献

[1] 辛继湘.体验作文教学研究[M]长沙：湖南大学出版社，2005.

[2] 单云德.体验式读与写[M]上海：上海三联书店，2006.