“后疫情”时代用数字资源促进教育公平

赖珍明

摘 要：新冠疫情期间，“停课不停学”促进了信息技术在教学中的应用。随着我国疫情逐步缓解，学校相继复课，教学方式又要回到传统的教学模式。笔者结合所在课题组近五年时间对线上线下混合教学模式的探索研究，认为“后疫情”时代，老师应该抓住机遇，充分利用数字资源的优势，开展混合教学，促进城乡教育的均衡发展。

关键词：后疫情;数字资源;教育公平;促进

一、师资不均衡严重制约了落后地区的教育发展

近十年，中小学新招教师中，特岗教师占了很大一部分。这批教师虽然有着扎实的理论基础，但由于没有经过教育实习，对教育教学知之甚少，各地方虽然安排了岗前培训，但时间短，内容多，很难迅速掌握教育教学的实际操作。这些教师原则上都要进入乡村中小学，各地教师的流动趋势都是从农村到城镇，因此乡村学校特岗教师占了主流，经验丰富、教学水平高的老师大多都离开了。特岗教师在这里基本得不到有效的帮扶，仅有极少数悟性较好的老师进步较快，大多数特岗教师最终都泯然众人了。笔者在走访过程中发现，不少特岗教师对教学目标、重难点的确立都是迷茫的，至于如何有效达成目标就更是不知所云了。最终让学生死记硬背，拼蛮力看分数。乡村孩子本就因为地理位置和长期留守等原因先天不足，再得不到优秀教师的教育指导，学习能力日渐地下，逐步丧失学习的信心，难以在学业上有好的发展前景。久而久之，城乡差距越来越大，直接影响着乡村脱贫振兴。

二、数字资源和智慧平台对教学的积极作用

伴随“互联网+”时代的到来，数字化资源越来越丰富。资源类型更加丰富，动画、PPT、微课已经成为主流、虚拟现实和人工智能也逐渐走入学校。这些数字资源很好地解决了“看不见、摸不着、动不了”等问题，可以为学生创设更加接近实际的学习场景，有效激发学生兴趣，使学生获得信息的渠道更加畅通。有梯度的微课资源短小精悍、目標明确，不会让学生过于疲乏而厌烦。学生可以根据自己的实际需求选择性使用，满足不同层次的学生，尤其是对那些因病、因事耽误课程的孩子更为有利。让学生在课外不至于因为得不到帮助无法自主学习。

基于“云端大脑”、“大数据”的智慧教学平台（如移动和教育、超星学习通等）不仅仅满足了师生、生生互动，让课堂更有生机活力。更为重要的是这些平台可以提供课前自主学习、课堂师生互动和课后拓展应用的全程跟踪，记录教与学的过程和结果，提供准确的数据分析报表，为优化教学提供精准依据。教学评价不再单一、模糊，而是具体、可量化的数据。经过长期的积淀，可为学校乃至教育行政主管部门的决策提供依据。课题组在近几年中职学生的教学实践中发现，通过云平台强大的管理功能，跟踪学生的课外学习，及时提醒督导，可以解决传统课前预习效果得不到保证的难题。

基于云计算的现代信息技术不再受时空限制开展教与学，在今年的疫情期间这一点尤为突出。很多老师不得不选择在线直播，不但效果差，还造成网络堵塞。但课题组提前为学生准备了优秀教师设计制作的优质微课资源，学生自己决定时间，教师设定好计划，在平台及时了解学情，督促指导，只需安排较少的课时在线直播答疑解惑，其效果要比课题组以外的班级要好很多。这些优质的微课资源后来分享给很多老师，不仅用于学生学习，还为入职不久的青年教师提供了学习模仿的机会。因此在乡村学校推广微课等数字教学资源，不仅可以解决学生学习的问题，更能让农村教师也能得到名师的“面对面”指导，帮助青年教师快速成长，尽快成为教书育人的熟手，从而提高整个教师队伍的综合素质。

三、化危机为契机，混合学习促进师生共同提高

疫情虽然正在过去，但是城乡教育不均衡的现状依然存在。我们应该以疫情为契机选择适合的数字资源，通过指挥平台开展混合学习，改变以教定学的模式，提高教学质量。

首先由教育局购买企业服务，由企业聘请骨干教师制作、甄选数字资源。高标准薪酬才能有高质量的输出，有本地骨干教师深入钻研整合教材，通过制作和选购，开发适合地方实际的微课资源，包括教学设计、授课课件、授课微视频和检测题等，以后逐年更新迭代。通过智慧教学平台统一发布，师生们登录平台，选择自己需要的资源自主学习与研修，最大限度地发挥了骨干教师的引领辐射作用。学校可以统一购置7-10寸的平板（800-2000元），供学生在校内学习。可以鼓励家长为孩子购买平板，方便学生自主学习。

这几年乡村寄宿制学校逐渐增多，师生在校时间较长，增加了教师的工作量，学校开展丰富多彩的活动和校本课程，缓解了这一矛盾。但是开展活动既需要大量的专业教师，又会占用参与学生正常的学习时间，学校每天还需要安排一到三小时的晚自习。学生晚自习遇到问题得不到及时有效的指导和监督，逐渐流于形式。有了数字化教学资源和智慧教学平台，晚自习学生可以通过各学科的微课资源自主学习，遇到疑难问题可以反复观看，也可以通过平台，由全县统一安排的专业老师轮流在线辅导答疑。教室里的老师只负责纪律管理，一名老师就可以负责两到三个班的晚自习，减轻老师的工作负担。而且课外活动的也可以利用微课资源，参加活动或者请假的学生也可以利用微课自主补课。利用平台强大的督学功能，教师及时发现学生的学习情况，提醒督促学生，和传统的课外学习不同之处就在于教师可知可控，利用技术协助老师的管理。老师也能根据平台提供的数据分析学生的学习效果，优化自己的教学设计。学生都会了就不用讲练，少数学生不会可以有针对性的讲练，把课堂的主动权还给学生，开展以问题为中心的探究性教学，真正提高学生的学习能力，让学生可持续发展。

信息技术与教育教学深度融合已经是大势所趋。疫情爆发在一定程度上催生了信息技术的应用，但疫情过去，乡村学校的很多问题依然存在，甚至更为严峻。数字资源的可复制、易修改等特性，几何智慧教学平台的强大的数据分析管理能力，有助于缩短城乡教育差距，促进教育公平，为脱贫致富乡村振兴发挥更大的作用。