基于超星学习通网络教学平台的混合式教学实践

摘 要：网络信息技术的发展和大学英语教学改革的迫切需要，线上的网络教学和线下的面授相结合的混合教学模式在高校不断的推广和应用，”互联网+”和教育技术的发展为为高校外语教学带来良好契机，本文以《新视野大学英语读写教程4》教学为例，将超星网络平台引入课程教学并开展教学实践，构建在线网络教学和传统面授课的混合教学模式，以期提高大学英语读写的教学效果和成效。

关键词：超星学习通;混合式教学;实践

《大学英语课程教学要求》（2007）和《大学英语教学指南》（征求意见稿2015）并提出外语教学要基于计算机和课堂结合的大学英语教学模式。大学英语教学应与时俱进，充分利用网络优质资源和现代计算机信息技术，更好地结合课堂教学，使学生的积极性和主动性朝着有利的方向发展。《教育信息十年发展规划（2011-2020）》提出建设智能化教学环境，注重融合信息技术与课程，推动线上线下结合的课程共享与应用实践。这些要求和指南为推动英语教学改革和教育信息化改革提供方向和政策支持。《大学英语》教学仅仅依靠单一有限的课堂学习难以达到语言知识技能发展的目标，现代教育技术支撑英语教学迫在眉睫。以传统教学模式与开放式的网络教学模式相结合的混合式教学方式应运而生。本文以《新视野大学英语读写教程4》教学为例，将超星网络平台引入课程教学并开展教学实践，构建在线网络教学和传统面授课的混合教学模式，调动教师和学生两方面积极性，提高教学和学习效果。

一、混合式教学

混合，顾名思义，搀合，合在一起。混合式教学是集中教学方法混合在一起的教学模式。通过改变固有的、传统的教学结构，将传统的面授与网络教学有机结合，更有效地达到教学目的的一种创新教学模式。它的有点很明显，既兼具了网络教学的优点，又包含了传统面授教学的益处。混合式教学最先起源于国外，美国学者Harvi和Christ Reed认为是将学习技术、技能与学习者的学习风格结合，使教学效果最大化。国内北京师范大学的何克抗教授认为混合式教学（Blending Learning）是指各种教学媒体与教学资源的混合。它是在线网络教学与传统面授教学相结合的一种教学模式，强调网络虚拟授课与课堂面授，学生在线的自主、协作学习和以教师为主导的教学。

二、超星网络学习平台

作为一款辅助教学平台，超星学习通具有丰富的在线课程教学资源。学生可以通过智能手机、电脑以及平板上签到、自主学习、完成任务点、上传笔记和进行讨论等活动。教师借助这个平台上传相关的教学材料，如视频，音频，PPT等，可以有效地将线下课堂授课和线上教学相结合形成混合式教学模式。该平台具有超强的学习统计功能，教师可以一目了然地看到学生的学习情况。

三、混合式教学组织方式

《大学英语》作为通识课，由于课时有限，教学方法较传统，课堂互动不足，学生参与互动不够积极主动，一直以来教学效果不大理想。特别是作为大四的学生，对待最后一个学期英语课--《新视野大学英语读写教程4》的英语态度远没有大一那么积极主动。笔者采用超星学习通进行线上和传统面授结合的方式来探索以学生学习为主体混合教学模式。根据大纲，教学目标，授课内容和学生情况，按照课前准备、教学实施、课后评价的课堂组织教学。

课前，翻转课堂。教师分组进行课堂设计，分工整合进行网络资源建设，上传学习资料至超星学习网络课堂，并设计和发布相关任务点和练习。明确告知学生本次课的学习内容和学习要求，让学生心中有数，明确目标，清晰方向，增强学习的有效性。学生根据预习任务，提前在线自主学习。教师可随时掌握每位学生的预习动态来调整课堂授课的重点和难点，从而有效提高课堂效率。

课中，以学生为主体、教师为主导，线上和线下同步进行。教师使用投屏功能进行课堂活动和梳理知识，发挥传统面授的优势，将课堂讲授、指导、互动贯穿整个课堂。依据学习通预习结果和学习轨迹分析重点，导入课程内容。课堂上重点辅导和讲解课程的难、重点，展示课堂任务引导学生学以致用。教师完成教学任务后，利用思维导图总结本次课的主要内容，再次强调重、难点，并对学生的线上和线下的学习情况进行评价，然后布置课后作业。通过这一系列的过程，教师可以通过全方位动态学习过程考核学生学习情况，实现对所教内容的回顾、整理、归纳和深化。学生被分成几个小组，现场与老师进行互动、讨论分析，共同完成学习任务和活动。课堂最后十分钟，教师通过超星学习通发布一个针对学生个人的主题讨论，每个学生都需要发表个人的意见，同学之间可以相互评论自己喜欢的观点或者点赞，教师再进行讲解和评价。教师也可增加投票、问卷、抢答等环节来增强课堂趣味和提高学生的参与度以及学习热情和兴趣。

课后评价。具有强大数据分析的超星学习通可以记录学生任务点的完成，讨论，练习，测试等学习活动数据，学生的学习动态被教师随时掌握，为教师改进课堂教学设计提供依据。同时，教师也能通过这些数据了解班级个体差异，从而进行针对性教学。对于学习进度较落后的学生，可以随时提醒和督促，对于练习和测试做的不理想的学生，教师可以打回去让他们重做，有利于知识的巩固和加强。每月通过平台发布调查问卷，学生反馈学習情况和对教师教学情况的意见、建议。针对学生反映的问题，及时改进教学模式和教学方法，丰富线上教学资源，进一步提高教学效果和质量。

四、结论

基于超星学习通的大学英语混合式教学提高了学生学习的参与度，线上和线下教学的结合促进了师生、生生间的互动。学生通过平台线上自主学习再进入课堂学习，可以有效地提升学习效率。教师借助这个平台的技术优势，减少批改重复作业次数，从而节省大量时间。通过平台参考学生学习行为的大数据，对教学进行干预和教学决策，对信息化教育改革和大学英语改革起到积极的促进作用。

但同时也出现了一些问题， 学生的作业量大幅增加，少数学生课前不在平台自主学习且网上搜索答案，同学互相抄袭，他们自律性需要加强;教师的信息化技术水平有限，录制短视频、剪辑等技术有待进一步提高。网络的顺畅与否影响着教学的顺利进行。

解决实践中出现的问题，一方面学校需给予老师更多信息技术方面的支持和培训;另一方面教师需调整心态，积极参与，认真准备，不断提高教学设计和教学质量，以便适应新时代对新时期教师的要求。如何实现网络平台与课堂的更有效的结合，需要教师进一步的探究和实践。

参考文献：

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[5]谭艳菊.智慧学习环境下大学英语有效教学模式研究[J].北京城市学院学报，2019（02）：84-90

作者简介：

邓丽青（1983--）女，广东广州人，讲师，硕士，研究方向：英语教学法。