疫情背景下线上混合式教学实践探究

刘鹏

摘 要：“停课不停学”是教育部应对由于新冠肺炎疫情防控带来的延期开学而提出的新举措。教师在疫情防控背景下通过在线直播、开设在线课程、组建班级群开展线上交流互动等形式，积极探索有效的线上教学模式，为无法到校的学生提供良好的线上学习环境。本文以“计算机应用基础”课程为例，将以往的线上线下混合式教学模式进行相应调整，以满足疫情背景下完全线上的远程混合式教学需求，取得良好的教学效果。

关键字：混合式教学;疫情;远程教学;线上教学

在互联网和信息技术迅猛发展的今天，我国的教育形式发生了翻天覆地的变化，MOOC课程、SPOC课程、各种在线教育平台如雨后春笋般不断涌现，中国教育将迎来OMO（Online-Merge-Offline，线上与线下融合）时代。正是在OMO的教育背景下，陕铁职院计算机应用基础教学团队多年来积极探究“线上与线下融合”的混合教学模式，在智慧职教MOOC学院平台建成了省级精品在线开放课程，并基于线上资源，利用云班课平台构建了本校的SPOC课程，一改传统的以教师为中心的教学模式，逐渐向以“学生为中心”的教学模式转变，让学生带着任务去主动学习，教师只是起到引导与答疑的作用。

今年春节前后，传染性极强的新型冠状病毒肆虐在中国大地，新学期开学后同学们无法返校，为了响应教育部关于“停课不停教、停课不停学”的号召，教师们不得不采用线上授课方式，由于今年疫情的突然性，很多教师没有来得及准备，以往也没有线上教学的经验。多数教师会采用直播课的方式把课堂教学完全搬到网上，還是采用传统的讲授式教学法，没有认真思考线上教学的特点，在课前、课中、课后环节没有对线上教学进行精心的设计，学生的参与度、学习的有效性、交流互动环节达不到预期效果。针对这些问题，我们结合计算机应用基础课程以往的“线上线下”混合式教学经验，结合疫情特殊时期做了相应调整，给大家提供一个完全线上的远程混合式教学案例，仅供参考。

一、教学工具的选择和教学资源的组织

1.运用智慧职教云班课APP来实现教学资源的组织与记录

由于疫情期间学生都没有到校，教师无法现场监督学生的学习情况，如果只是简单的将学习资源通过微信、QQ等方式发送给学生，无法保证同学们的学习效果。结合我们之前线上线下混合式教学实践经验，在此我们选择智慧职教云班课APP来实现学习资源的组织发送、学习情况的记录与反馈。

教师运用智慧职教云班课可以对课前、课中、课后三个环节进行组织线上教学。课前，教师可以给学生发送学习任务单、相应的学习资源及前测试题等内容，来让学生进行自主探究学习;课中，教师可以在课程直播中，运用云班课进行签到、提问、讨论、投票、头脑风暴、测验等活动来活跃在线课堂氛围;课后，教师可以运用云班课的问卷、考试等功能来对本节课的教学进行巩固。教师通过云班课能够看到每个学生的签到、资源学习进度、测试题目答题、交流互动等学习情况，该APP还能对学生的学习行为进行记录、分析、统计、量化与反馈，学生也能通过APP看到个人的学习情况。

2.采用腾讯会议或QQ直播课堂来实现现场讲解

学生在家自主学习过程中，会遇到各种各样的问题，教师需要在固定的时间进行线上直播教学，这里我们运用的是腾讯会议+云课堂APP进行直播教学。首先我们会对本节课重要知识点进行串讲，要讲清碎片化的知识之间的内在逻辑关系，引导学生对本节课知识结构进行整体理解;其次对学生在自主探究学习过程中遇到的难点内容进行重点讲解，如果是较难的实训题目，我们还会用录屏软件将相关的操作步骤录制下来，发给学生，让他们反复学习;最后再结合本节课的重难点知识点给学生提供相应的测试题目，让他们得到巩固。

二、制作学习任务单，让学生带着问题去自主探究学习

建构主义学习理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，学习者知识的获得是借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务学习，通过设定各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生在解决问题的学习活动中了解并掌握各种知识、技能。在任务驱动教学模式下，如何更准确有效的交待学生的学习任务是一个关键，学习任务单就能很好的完成这一任务。

学习任务单的设计要依据最近发展区原则，教师可以把课堂教学目标分解为一个个“任务”，而且这“任务”要具有可操作性，要依据学生的现有水平，符合学生的认知基础。学生通过相应的学习资源进行自主学习，能够达到相应的学习潜力区。

1.我们要对任务单的每个教学任务分配学习资源，在每个任务后，结合我们的在线资源，都要配套相应的微课、PPT、视频动画、重难点讲解文档、图片等学习资源，用于让学生带着任务去自主探究学习。

2.在每个任务之后还要有相关的实训作业、测试题等内容，用于学生的自我诊断，了解自主学习的效果，有助于和同学、老师进行交流。

3.学习任务单的设计要有评价，评价能让学生重视自己的学习过程，更重要的是有助于老师了解学生的学习程度，在课堂直播教学中能够做到有的放矢。评价可以是自我评价，小组评价或者是老师评价。

4.任务单设计要分层次，有基础任务，考虑中后段学生的能力，保证他们能够在规定的时间内完成任务;也要有提高任务，让层次好的学生能有提高的空间，让他们在完成基础任务后有事可做。

学习任务单被赋予了更多的功能，设计也是更多样化，对线上混合式教学的帮助也越来越大，在每次课程开始的前一天把学习任务单通过信息化手段推送给同学们，有助于学生的“自主学习”和老师的“任务驱动”教学目标的顺利实现。

三、线上直播精讲课，解决学生自主探究学习中遇到的问题

学生通过自主学习在完成学习任务单的过程中，会遇到各种各样的问题，教师通过学习任务单的测试题目答题情况、交流讨论区的反馈情况来确定学生在自主学习中遇到的一些问题，然后通过腾讯会议、QQ直播等形式给学生进行现场解答，对于操作性的问题，我们会采用录屏的方式，把操作步骤录下来，然后再发到学生群里面，帮助他们解答问题。课后我们会根据学生在自主学习中遇到的问题，有针对性的再出一些练习题目，来帮助学生对知识点进行强化巩固，以检验课中教师直播讲解的效果

四、注重学习过程中的考核评价，引起学生的足够重视

考核评价是非常重要的环节，如果没有考核评价环节，就无法引起学生的重视，尤其是在疫情期间，学生都没有在校，更要通过对课前、课中、课后各个环节进行考核评价，以促进学生的学习效果。建立评价学生掌握知识程度和应用知识能力的多元考核办法，使考核评价环节更具客观性、可靠性和全面性。具体包括课程资源的学习情况、测试题目的答题情况、教学活动的参与情况、直播课程的签到情况、课后作业的完成情况等多方位、多角度的严格考核。我们要注重平时环节的考察，注重学习过程的考核，使考核評价更趋于合理和公平。这些考核参数我们可以在云课堂中来设置各项参数所在的比重来完成，如我们可以这样来设置：

1.课前学生学习任务单的完成情况进行考核评价，包括微课视频与操作视频的观看情况、教学资源的学习情况、前测练习的作答情况等进行综合评价。因为学习任务单的内容非常重要，这要关系到整个线上教学活动的效果，这个可以占到总评成绩的50%。

2.课中要对学生的签到、交流互动、提问回答等教学活动进行考核评价，签到要保证学生的到课率，因为学生都在家，我们必须要通过签到来保证学生在线学习;交流互动，提问环节要促进学生在直播课堂上踊跃提问，防止学生开着直播而做其他事情，这一环节要占到总评的30%。

3.课后要通过测试题目、实训作业来检测学生本节课的学习情况，并对相应知识点起到一个巩固的作用，这一环节占到20%。各种测试和活动是作为过程性评价的重要依据，这些环节还会起到激励学习的作用。

五、结束语

今年疫情的爆发，有力的促进了线上教学的发展，让更多教师认识到了线上资源的建设、线上教学的开展的重要性，也改变了他们传统教学的思想。传统课堂教学以“教师为中心”，教师通过讲授、提问、讨论、测验等环节组织课堂教学，以提升学生参与度，提高教学质量。而在线课程的运行同样需要老师进行“有效的组织”，对课程教学过程的每个环节进行精心设计，包括课前、课中、课后环节，让更多的学生主动的参与进来，以提升教学效果。