高中物理教学中课堂提问技巧阐释

李晴

摘 要：高中物理是高中生的必修课程之一，高中生主要是通过教师的课堂教学获取相关物理知识，并提高自身的物理能力。新课改的深入，促使我国物理教学逐渐摆脱了讲解式的教学模式，教师主要以小组合作学习模式为主要的学习模式，并将问题探究作为教学活动的核心部分。因此，问题逐渐成为物理教学的关键部分，教师需要将学生作为教学主体，通过问题设置相关教学悬念，让学生产生强烈的好奇心，促使学生积极参与到物理教学中，在提高学生物理综合能力的同时培养学生的问题意识。这对物理教师的课堂提问技巧提出了较高的要求，意味着教师需将有效的课堂提问技巧在物理课堂教学中加以巧妙地运用。

关键词：高中;物理教学;课堂提问技巧

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）23-0071-02

新课改背景下，高中物理的教学理念發生了翻天覆地的变化。物理教师也需要自我更新教学理念，在重视学生综合能力的培养过程时，让学生积极参与到课堂教学当中，从而提升物理教学的效率和质量，进而促使学生全方位发展。此外，由于物理学科所具有的特殊性，教师在物理教学过程中还要提高学生的解题技能，使学生灵活地应用物理知识解决问题。但是，当今高中学校中大部分学生并不喜欢学习物理，学生很难对其提起兴趣，教师应引起重视。教师要合理运用课堂提问促使学生对问题进行有效的思考，通过自身的探索行为获取更多的物理知识以及物理能力，以实现新课改物理教学的目标。

一、启发学生的思维，进行探究性提问

“提问”是一种重要的教学行为，提问的有效性会直接影响到该提问教学环节的教学质量[1]。教师通过开拓学生的思维，再配合适当地点拨、收拢思维等教学方法，能够促使学生更好地投入到教学问题中，通过积极有效的问题探索以及思考获取更多的物理知识。高中物理教师在学生还未进行学习时，需要为学生设置合适的课堂教学问题，通过教学问题让学生自觉进行思考，并有效将自身的注意力集中到课堂上。例如，在人教版高中物理“摩擦力”这部分内容的课堂提问环节，教师可提出一些预热性的课堂问题，如“什么是摩擦力？”“它的产生条件是什么？”“如何求解摩擦力的值？”有效的物理课堂提问，可引发学生对新课相关物理问题的独立思考，并激活学生的物理学习思维，促使其围绕物理问题进行针对性的探究，从中获取物理问题的答案，有利于教师收到预期的物理教学效果。

此外，若学生在教学问题探索过程中陷入学习困境，或者小组同学对于某一问题出现不同意见时，教师需要及时分析学生出现此种情况的原因，并根据实际情况对学生进行适当的指点，使学生通过教师的指点能够另辟蹊径，或者走出误区，找到正确的出路。例如，在人教版高中物理“重力势能”一课的课堂提问环节，教师可结合课文中的小球在斜坡、粗糙表面、光滑表面的滑动实验提出问题：“若小球在斜坡上进行滑动，此时小球的重力势能发生了什么变化？若是将斜坡换成粗糙的表面或者光滑的表面，小球在滑动时的重力势能又分别发生了怎样的变化？”学生为了探究和寻求这些问题的答案，往往会愿意自己动手操作，一边操作，一边思考。在这个过程中，学生或许会由于某种实验操作的误差而走进误区，又或者由于某种错误认知产生困惑。为了解决这种教学问题，教师应在学生的亲身动手操作过程中，对其给予合理的指导[2]。

二、精心设置物理教学问题的梯度，提高有效性

高中物理课堂教学提问的主要目的是充分启发全体学生的思维，促使学生积极参与到教学活动中，从而培养全体学生的物理综合能力。但是，由于班级内学生学习基础不同、接受能力差异以及认知能力等因素，教师设置单一的课堂教学提问方法，很难满足并提高全体学生的能力。教师需要从学生的实际情况出发，合理地为学生设置教学问题，进而对提升学生学习自信心起到良好的作用。例如，物理教师可结合学生的物理学习能力为他们设置难度合理、具有较强知识综合性的物理问题，并在课堂上抓住时机向学生提问[3]。教师也可根据成绩的不同为学生提出具有针对性的问题，并进一步帮学生巩固物理知识，让学生在解决问题的同时对学习产生浓厚兴趣。而对于基础稍差的学生，教师可以对其提出难度较小的问题，让学生通过解决教学问题逐渐提高信心，从而提高班级全体学生的物理能力。

以人教版高中物理“万有引力定律”这一部分内容为例，教师在课堂提问环节设计物理问题时，应注意物理问题的梯度。比如，对于物理基础知识薄弱、物理学习能力较差的学生，物理教师可为他们设置浅层化的物理问题：“你能根据自己的理解，简单概括万有引力定律的含义吗？万有引力定律的基本计算公式是怎样的？从这一基本计算公式中，你可以简单说说其中的字母含义吗？你知道万有引力定律一般适用于哪些方面的计算吗？”

对于基础较好、学习能力较强的学生，教师可尝试提出这样的物理问题：“若地球表面重力与万有引力大小相等，你们能够从中得出什么新的结论？根据这一结论推导出来的公式可适用于计算什么内容？你们还能从中了解到什么样的比例关系？”这些问题可引导优秀生进行深刻的独立思考，有利于促进他们的物理学习思维深化发展。

因此，高中物理教师应该系统地整合教学重点以及难点部分，对学生提出具有梯度的问题，使问题贴近学生的思维模式，并不超过学生的认知范围，促使不同层次的学生均能得到一定的发展，最终提高学生对物理知识的掌握水平。除此之外，教师还需要充分把握课堂教学问题提问的时间，利用合适、亲切的教学语言对学生提出合理的物理问题。需要注意的是，教师要给足时间，让学生能够展开充分的联想和独立的思考，这也关系到物理课堂提问是否有效。同时，学生在物理问题的探究学习活动中，无疑也会处于主人翁的地位。

三、通过以问引问的方式提出有效的课堂问题

“以问引问”主要是指一种让学生根据某一问题引发新的思考，进而在分析这一问题的过程中挖掘、发现新问题，并将其及时提出来，再继续围绕这一新问题展开新一轮的思考、讨论与分析的课堂提问方式。教师将“以问引问”提问方式引入物理学科课堂中，可起到发展学生的创新能力、探究能力等方面的重要作用。因此，高中物理教师可将培养学生的问题意识作为重要抓手，在课堂上注重以某一有效问题引发学生产生新的思考，拓宽他们对物理问题的探究学习思路，切实培养他们在物理学习中的创新思维。

以人教版高中物理“电磁感应现象”一课为例，教师可根据学生现有的物理基础知识经验，为其提出这一初始问题：“对导体做切割磁感线运动是不是产生感应电流的必备条件？”这时，学生根据电流的产生条件这部分知识可知，电路必须处于闭合状态才会产生电流。当学生解决了初始问题之后，教师可鼓励学生进行探究性的想象与思考，主动提出新的问题，如“要实现这一导体切割磁感线运动，必须具备什么条件？导体切割磁感线是否存在多种不同的方式？从实验来看，如何理解感应电流的物理本质？这一感应电流与实验操作过程中发生的导体切割磁感线运动之间存在何种密切的关系？”

上述课堂问题的提出，能够一层一层地引导学生深化理解电磁感应现象的相关知识，促使其主动深入教材内容之中寻找正确的答案。由此看来，“以问引问”这一特殊的课堂提问方式可调动学生的探究学习积极性，有利于学生在探索问题的过程中主动发现更多的问题，在不断地提问与解题过程中，学生可更深入地理解与掌握物理课堂上的重要知识点。因此，物理学科教师可着重增强课堂提问的引导性与启发性，有效增强“以问引问”的提问效果，促使学生在物理课堂上发挥一定的主人翁意识，努力挖掘课堂问题中隐含的更多问题，从中汲取更丰富的物理知识。在这个持续性的“以问引问”教学过程中，学生的问题探究能力得到了强化，同时其物理问题解决能力也得到了明显的提升，这符合素质教育新环境下的育人要求，可更快速地达到能力建设核心任务驱动下的育人目标。

四、严格按照认知规律为学生设置合理的问题

从课堂提问的类型来看，课堂提问方式还可分为直接性课堂提问、间接性课堂提问，它们在物理学科课堂提问环节中的运用比较常见。而这些课堂提问方式与学生的实际认知规律比较契合，其教学效益比较可观[4]。其中，直接提问方式既能让学生有针对性地解决教学问题，又能帮助学生确定正确的学习方向。间接提问则是指教师想要提问A问题，但是先从B问题展开，让学生从简单的导入问题开始课堂学习，使学生循序渐进地明确学习思路，从而深刻掌握物理知识以及物理规律。因此，教师提问时，要将直接与间接问题合理结合，并在分析中逐渐指导学生进行有效的思维探索，让学生循序渐进融入物理学习中去，并通过环环相扣的课堂问题，加深对物理知识的理解。例如，教师在人教版高中物理“抛体运动规律”教学时提问：“小球在抛出之后，其受力情况是怎样的？”由此，学生无疑会抱着对小球抛出后受力情况的好奇心进行主动的探究与思索[5]。在这时，教师要对学生进行加问：“小球在水平方向有加速度吗？小球怎样运动？”学生根据教师所提问题的引导，充分将所学知识应用到解决物理基本问题上，同时还可以对全新的物理知识有所认知，对于构建全面的物理知识框架起到了很大的作用。

结 语

有效的课堂提问是高中物理教师实现其创新教学的重要手段，教师需要不断提高自身教学质量，通过探索更多高效的课堂提问方法，采用合适的教学模式，让学生理解、掌握更多的物理知识。与此同时，教师在优化课堂提问方式时应关注提问内容的启发性、难易性、引导性等，在这个基础上结合学生的实际情况设计合适的问题，有利于充分发挥课堂提问所具有的教学作用，全面提升学生的物理综合能力。

[參考文献]

[1]巴依尔扎布·多布琴.技巧性提问在高中物理课堂教学中的作用分析[J].考试周刊，2018（55）.

[2]于金辉.高中物理课堂教学中学生提问能力培养策略研究[J].学园，2018（18）.

[3]王传政.高中物理课堂教学模式的探索——“问题教学”的研究和实践[J].高考，2018（15）.

[4]于 淼.浅议物理课堂中提问技巧和方法——以平抛运动为例[J].高中数理化，2017（2）：36.

[5]李 涛.试析高中物理课堂教学中问题情境的设计与应用[J].数理化解题研究，2018（3）.

作者简介：李 晴（1983— ），女，江苏沛县人，中学二级教师，本科，研究方向：高中物理教学。