“凤头”决定“虎身”“豹尾”

方志义

【摘要】  对一篇课文的教学，如果我们把学生真正掌握了知识、培养了能力比作“豹尾”，把师生的默契配合、课堂气氛和谐、学生的全情投入比作“虎身”的话，教师的课堂导语无疑就可以比作“凤头”了。好的导语必定会激发学生的学习兴趣和学习灵感，它直接决定了教师课堂教学的过程和效果。本文根据不同课文类型，把语文教学导语分成沉稳庄重型、热情洋溢型、朴实无华型和放松随意四种情感类型来分别论述。

【关键词】  “凤头”“虎身” “豹尾” 教学效果

【中图分类号】  G633.3                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）23-159-02

对一堂语文课的教学，如果我们把学生真正掌握了知识、培养了能力的教学效果比作“豹尾”，把师生的默契配合、课堂气氛和谐、学生的全情投入的教学过程比作“虎身”的话，教师的课堂导语无疑就可以比作“凤头”了。好的导语必定会激发学生的学习兴趣和学习灵感，它直接决定了教师课堂教学的良好过程和效果。

好的导语它往往是根据新课标的要求、文章体裁、作者风格、写作背景、作品主题情感和艺术特点以及具体的教学情境（包括学生的认识水平、知识基础、个体差异和个性特点）而灵活设计的。

在多年的语文课堂教学实践中，我也不断认识到导语在语文课堂中的独特作用，我也特别注重语文课堂教学导语的设计，现在，我结合自己的教学体验，根据不同课文类型，来谈谈语文教学导语的几种情感类型。

一、沉稳庄重型

这种情感类型的导语，感情深切浓厚，或深深怀念，或隆重悼念，或凄凉悲悯，或忧郁沉闷，或创设情境，或渲染气氛，或令人敬佩，或引人深思，或让人同情。语调低沉压抑，节奏稳健沉重，语速迟缓柔和。这种导语能创造出一种逼真具体而又富有吸引力的情境，激发学生学习的兴趣。它侧重学生感情的引导，充满人文的情怀，达到使学生移情入情于文章、与作者共情、最后升华自己内心情感的良好效果。我在教学《亲爱的爸爸妈妈》时所设计的“导语”比较典型地体现了这种情感类型导语的特色：

凄风。苦雨。苦雨。凄风。天昏。地暗。地暗。天昏。克拉库耶伐次这座南斯拉夫的小城成了一座巨大的坟墓。一天之内，7000多个无辜生命遭到纳粹杀戮，其中包括300多个孩子。孩子们在面临死亡的时候，呼喊着亲爱的爸爸妈妈，而回应他们的却是冰冷的枪声。一时间，阴云惨布，血雨腥风，鲜血横流，尸横遍地，惨叫声声……克拉库耶伐次成了魔鬼的天堂，人间的地狱。历史、现实在雨中融合了——融成了一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。“记忆”是“沉重”的，“记忆”又是“美丽”的。面对历史，有人震撼了，有人愤怒了，有人反省了，有人悔悟了可有的却无动于衷。今天，我们就跟随着华裔作家聂华苓去回顾那段惨痛的历史。

这段导语再现了法西斯大屠杀的残忍画面，满怀教师对无辜被杀者哀痛悼念之情，引领学生进入课文情境，把学生带入了那段令人悲愤而又值得反思的历史，引起学生的想像和联想，激起了学生对法西斯残杀无辜平民罪行的强烈愤慨，从而感受到文章作者聂华苓感情的脉动，这样学生自然而然地进入到了课文所描绘的的情境中，升华出对战争的反对和对和平的珍惜，收到与作者感情发生了共鸣的良好效果。

这种类型的导语大致可用于感情真挚、深沉的诗歌、抒情散文和写人叙事的散文。

二、热情洋溢型

这种情感类型的导语，往往充满着上课教师浓烈、奔放的情感。语调抑扬顿挫，节奏跌宕起伏，语速快慢有致，具有极强的感染力。它通常需要教师在上课前认真备课，充分理解文章表达的主题，与作者产生了强烈的感情共鸣之后进行设计，然后通过教师扎实的朗诵和抒情功底才能形成。我为散文《三峡》设计了如下导语：

同学們，你热爱我们伟大的祖国吗？你游历过祖国的名山大川吗？你领略过祖国的壮美风光吗？那怒卷高浪、咆哮万里的长江黄河，那流沙似金、残阳如血的塞外风光，那山清水秀、气势雄伟的三山五岳，那绿水红桥、如诗如画的江南水乡，那沟壑纵横、苍凉雄浑的黄土高原，那绿草如茵、莽莽苍苍的辽阔草原。一踏上这祖国的山山水水，一股民族的自豪感是不是就充溢你的胸膛？那具有“朝发白帝，暮到江陵”的急流之势的三峡就是长江上最具气势的一段。多少文人骚客吟诗题词写文章讴歌赞美。李白的《早发白帝城》就是其中的一首。三峡那“千里江陵一日还”的壮阔是令人神往的，只有亲临其境，才能真正领悟到“一泻千里”真谛。今天我们学习北魏著名地理学家郦道元写的《三峡》，大家一起去感受一下三峡那“夏水襄陵，沿溯阻绝”、“高猿长啸，空谷传响”的独特风光吧！

听了这节课的导语，学生的心随着这既有客观环境又有主观情感、既具体生动又富有感情色彩的语言，早已飞到了三峡之滨，表现出迫不及待地想去领略三峡风光的热情，从而满怀激情地投入到课堂学习之中。

这种类型的导语大致可用于感染力强诗歌和抒情散文。

三、朴实无华型

这种情感类型的导语，语调平稳，没有太大的起伏跌宕，语速适中，语言质朴无华、干脆利落而又简洁明了，不需说的绝无多言，层次清晰传导出明确的知识，条理分明让人印象深刻。因此这种情感类型的导语，具有丰富的知识性。它侧重知识的探究和疏通，能收到以“导”启“思”的效果。我为《落日的幻觉》时就设计了这种情感类型的导语：

同学们，我们学过了很多说明文，它既能介绍客观事物，又能论说抽象事理，其内容包罗万象，非常广泛。《苏州园林》说明的是园林建筑;《奇妙的克隆》说明的是现代的科学技术;《旅鼠之谜》介绍了动物习性;《罗布泊，消逝的仙湖》说明的是对生态环境的保护和利用;《大自然的语言》涉及物候学;《被压扁的沙子》涉及地质学。内容不同，其写作方法也有所区别。接下来要学的《落日的幻觉》是一篇科技说明文，它涉及很多物理光学知识，所以它在写法上也有它独有的特点。希望同学们在课堂学习中能沉下心，仔细体会掌握这种科技说明文的的写法，并能运用现在所学的物理知识仿照课文的写法，写出自己的科技说明文来。

这则导语内容实在，语言简洁明了、质朴无华。它既有对旧课的简要复习，又有对新课教学目标的要求，既能让学生巩固旧知识，克服遗忘，又能让学生在已有的知识基础上产生对新知识的探知欲望从而去获取新知识。它很好地体现了苏霍姆林斯基“交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”的要求。在教学实践中收到了很好的教学效果。

这种类型的导语大致可用于科学严谨的议论文和说明文。

四、轻松随意型

这种情感类型的导语，看似是教师任凭自己的意愿，漫无目的随心所欲地说说，实则不然。这种“随意”其实正是教师的匠心所在，它独具新意，于随意中深藏有意，于随意中蕴含着教师对整堂课教学目标的把握和对学生注意力的把控。这种导语，或先讲述一个有趣的与课堂相关的小故事，或从日常琐事娓娓道来，或跟学生猜一个谜语，或编一则歇后语，或对一副浅显容易的对联。可无论是哪种形式，肯定都是与课堂教学内容紧密关联的，都深藏着教师对课堂和学生的关切。这种类型的导语，语言浅显易懂、幽默诙谐，内容丰富有趣，情节曲折起伏，节奏快慢適中，给课堂创造出一种放松愉快的学习气氛。它能使学生思路开拓，兴趣变浓，于轻松愉快中融入课堂，收获知识，陶冶情操。即使是晦涩、枯燥的课文也能通过这种类型的导语变得通俗有趣。我在讲授《〈庄子〉故事两则》时，就是以一个这样轻松的“小故事”开头的：

同学们，今天我们来讲一个小故事。古时有一位大师，他的才学和品质都很出众，他的学生们都很敬重他。他快要去世的时候，学生伤心地哭出了声。大师笑道：“你们不是不明白：生是死的同类，死是生的开始。人的诞生，是气的聚合，气的聚合形成生命，气的离散便是死亡。死与生相依相伴，你又何必悲伤呢？”学生说道：“生死的道理，我何尝不明。只是我跟随您至今，受益匪浅，对您却无以为报。想先生清贫一世，死后竟连一点陪葬的东西都没有。弟子所悲者，即为此也！”大师坦然微笑，说道：“我以天地作棺椁，以日月为连壁，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？还有比这更多更好的陪葬吗？”学生继续说道：“没有棺椁，我担心乌鸦、老鹰会啄食先生。”大师平静地笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉，在地下被蝼蚁、老鼠吃掉，又有何区别？要夺乌鸦、老鹰之食而给蝼蚁、老鼠？”面对死亡，这位大师表现的是何等的坦然！他就是庄子。庄子，名周，战国时期宋国蒙人，我国古代著名的思想家、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

这则导语看似随意，可学生于放松愉快的氛围中专注地倾听，也没有死记硬背，甚至都没有意识到老师已经开始了语文的课堂教学，他们确实在不经意中，感受、了解到了庄子说话和《庄子》这一著作语言“善用寓言故事和比喻;想象奇幻;构思巧妙”的显著特色。

这种类型的导语大致可用于人物性格典型故事性强的小说和写人叙事的散文。科学严谨的说明文议论文也很适用，一来可引起学生的学习兴趣，二来可把抽象深奥的事理道理蕴含其中。如教《邹忌讽齐王纳谏》、《木兰诗》、《范进中举》、《愚公移山》等都可以通过讲故事导入。如讲《中国石拱桥》时可让学生猜一个桥的谜语：“驼背老公公，趴在河当中，背上有人走，腹下也可通”导入。学生于随意幽默的导语中产生浓厚的兴趣，集中注意力，积极主动地进入学习。

以上几种情感类型的导语并不是互不相容的，热情中伴有庄重，随意中又不乏沉稳，质朴中不失轻松，轻松中又体现着严谨。“良好的开端是成功的一半”。无论哪一种类型的导语，都要根据教学内容和教学对象的实际，遵循有效性的原则，自然地导入新课内容，诱发学生的求知欲，调动他们学习的积极性和主动性，实现教学目标，提高学生的学习效率和质量，达到最好的教学效果。好的导语直接决定了一堂课、一课书的教学效果，正所谓“凤头”决定“虎身”“豹尾”。