地理课堂中时事情境的创设实践

蒲建超

【摘要】  《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出：“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系。日常发生在身边的案例或者从媒体信息中接触到的时事，里面就蕴含着丰富的地理原理与知识，为学生学习地理创设了生动的时事情境。地理老师选取适当的时事案例创设情境贯穿课堂，激发学生学习高中地理的学习兴趣，让学生未来可以更主动地学习地理，培养地理学科核心素养。

【关键词】  地理核心素养 时事情境 地理实践力 综合思维

【中图分类号】  G633.55                    【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）23-055-01

随着新高中地理课程标准的发布与新一轮课程改革的推进，地理学科核心素养已经成为中学地理课堂的指导理念与方向;在课堂中着力培养学生地理学科核心素养是地理老师们奋斗的目标。近年地理高考中综合题多以现实案例为情境，对学生地理实践力与综合思维进行考察，而时事新闻就是高考题情境的重要来源。地理教学各环节中引入时事情境，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升自己的行动意识与行动能力，以便更好地为高考服务，同时为生活服务。本文结合高中地理第一课——走进高中地理的导入环节，通过地理课堂中时事情境的创设实践，以现实案例说明时事情境的创设分析对地理实践力与综合思维的培养。

一、导入设计

学情及教学目标分析：本节课面向的是刚升入高一的新生，学生初中学习过两年地理，但九年级一年没有接触，对地理学科有着既熟悉，又陌生的感觉。中图版高中地理必修一课本又没有设置序言一章进行初高中地理衔接。所以设置本课时教学目标为：1.引导学生初步认识高中地理学习内容，与初中地理的区别。2.指导学生初步掌握高中地理学习方法。

导入过程：

（展示图片：辞职信——世界那么大，我想去看看）这是被称为史上最具情怀的辞职信，当年让看到的一大批人心潮澎湃，但是冷静下来想想，绝大多数老师都不会辞职去看世界，同学们也有自己的学习任务。那可否趁工作学习之余来一场说走就走的旅行呢？下面老师给大家介绍一个说走就走的旅行。

创设情境：（展示图文：越走越远回家路）2017年1月20日，安徽芜湖交警在高速路上拦住一个骑自行车的男子，他自称是骑车回家过年，但是不小心骑上了高速。他从山东日照出发，回老家黑龙江齐齐哈尔，因为经济拮据，他决定千里走单骑！一个月后，他来到了芜湖，在高速公路的应急车道内，被芜湖的交警拦住了。

（展示导航地图）原本北上1900多公里回齐齐哈尔的他，骑了一个月的单车，竟然南下500公里到了蕪湖。他是怎么来到芜湖的呢？原来半道上有人给他指错了路。

（承转）故事不能白看，按照同学们初中地理中考备考的经验，看完图文材料，就该完成地理问题了。

（展示地理题目）根据以上资料判断，该男子最终没有骑到齐齐哈尔的原因主要是（  ）

A.该男子体力不足                           B.齐齐哈尔太远

C.该男子没学好地理                       D.芜湖交警把他拦住了

（过渡）我们这届同学真是太棒了，高中地理第一题就能全部正确，希望同学们把这个状态一直保持到高考。这个男子地理没学好，导致了他的回家路越走越远。我们来看看懂一些地理的网友们是如何评论此事的。

（播放PPT）diudiu：方向比努力更重要！

星星知我心：还是芜湖的警察叔叔好，不及时阻止他，最终他将到达海南。

习惯了花沙：骑单车也弄个高级点的啊，起码快点，你也可以早点发现越来越暖和了。

嘎嘎：方向没错，地球是圆的。

黄欣敏：有钱也买不着票，结果还是回不去。

元气少年张君宝：就不能用下手机地图导航吗？

余额不足MAX：幸亏交警拦得早，不然以这哥们的智商估计会骑到广东去。

（简要点评后）我们发现这些网友们懂一些地理，都显得很有文化呀。每一条评论都蕴含着一个地理知识，我们会在今后的课堂中一起研究。当然我们学习高中地理，并不只是为了旅行，也不仅是为了显得有文化。那高中地理到底学什么？怎么学？今天就让我们一起走进高中地理。

二、设计意图

本次导入用“最有情怀的辞职信”和对比强烈的“越走越远的回家路”的两个时事案例来创设情境。学生对时事甚至比老师还敏感，用时事甚至身边的案例创设情境容易引起学生共鸣。学生可以迅速进入学习状态，提高学生在地理课堂的积极性。

在地理课堂中选取具有时效性、学生感兴趣的典型新闻时事来进行情境创设，引导学生结合自身既有经验，综合运用地理学科的概念与原理对案例中的地理事物和现象进行分析与解释，不断提高地理实践力与综合思维，达到培养学生地理学科核心素养的目的。

学生通过信息技术与实践活动获取的时事资源，就发生与存在于日常生活的环境中。对自己的家乡、国家、所处的地球等不同尺度区域地理环境进行关注与探究，会让学生对该区域环境产生强烈的归属感与认同感，进而对萌发它进行开发与保护的意愿，达到培养学生家国情怀与社会责任的目的。

三、教学反思

创设时事情境对学生地理学科核心素养的培养应贯穿整个课堂：（1）时事情境的选取要典型、真实、具有学科代表性，学生在教学活动中易参与、易实践;（2）在运用综合思维与地理实践力对时事情境进行分析探究的过程中，地理教师应设置合适的地理问题对学生学科核心素养的培养效果进行检测;（3）在新课改理念下，地理教师要大力引导学生进行自主学习探究，通过自身实践，培养地理学科核心素养。

四、小结

创设时事情境是培养学科素养的载体，探究情境问题是培养学科素养的途径，通过解决问题培养学科核心素养是目标。地理课堂要紧紧围绕学科核心素养，以真实时事案例来创设问题情境，引导学生运用地理学科概念与原理探究现实案例中的区域人地关系，理解不同历史阶段人口、经济与资源、环境之间的相互关系，最终达成不断提高学生学科核心素养的目的。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]杨文喜，车云.地理综合思维能力的培养[J].中学地理教学参考.2018-02.

[3]姜乔.基于情境认知理论的地理教学情境设计[J].地理教学.2019-03.