浅谈小学数学课堂中的情境创设

牛欢春

摘  要：小学数学很多知识和生活之间的关系都十分密切，教学中，教师应当在尊重小学生心理特点和认知水平基础上，创设紧贴教学内容和生活实际的教学情境，引导学生在富有情趣的情境中兴高采烈地合作、互动、体验，进而有效理解和掌握所学习的数学知识。基于此，本文章对浅谈小学数学课堂中的情境创设，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;情境教学;创设

引言

数学学科具有一定的抽象性和复杂性，以文字输出的形式单方向为小学生传授知识，会使小学生难以掌握抽象的数学概念和难点。故而，小学数学教师就要在开展教学工作时，充分认识到创设情境的重要性，转变教学观念，并始终以学生为主体，巧妙创设与课堂主题相关的情境并适时导入，引导学生主动投入数学学习中。

一、情境教学

（一）情境教学的内涵

所谓情境教学，也就是构建情境辅助教学。从教学实践来讲，数学知识的呈现具有不同的方式，如板书文字呈现、口语表述呈现、多媒体视频呈现等等。这些呈现方式，主要是通过视觉感官，让学生形成认识。从教学实际来讲，这些呈现方式都存在一定的局限，那就是对学生思维的调动效果并不明显，部分学生虽然通过视觉感官观看到了知识，但是在思维上并未形成思考，这样就会对数学知识的理解不深入。而情境教学，是通过构建具体情境，让学生通过思维想象沉浸到情境之中，这样就能调动学生的思维，让学生在情境中进行思考。

（二）情境教学的特点

数学教学中的情境教学与其他的教学方法之间存在非常大的区别，也有着独特的特点，主要表现为：首先，通过情境教学模式能够让数学的教学形式更加生动和形象。在进行数学的课堂情境创设时，教师必须要针对实际的教学知识，为学生创造良好的教学情境，让学生对于数学学习有身临其境的感觉。其次，通过情境创设有利于拉近师生关系。在进行情境教学方法应用时，就是必须要为学生创造良好的教学情境，同时也增加了教师与学生之间的互动，让教师和学生之间的感情更加深厚，学生更加理解教师的辛苦，而教师也更好地理解学生思想，帮助学生更好地进行数学学习，提升了课堂教学效果。最后，应用情境教学模式降低了数学学习难度。在进行数学课堂的情境创设时，学生可以根据不同的情境体会到不同的数学知识，增加了学生对数学学习的积极性和主动性，让学生在主观感受上，达到了学习难度的降低。

二、小学数学课堂情境创设存在的问题

（一）游戏情境的设置忽视问题解决过程

在后续的教学过程中不断改良，优化教学模式，匹配相应的教学技巧。逐渐引导，开发学生们的自我认同，探索未知，对事物的认知，辩证等过程。采用寓教于乐的理念，将娱乐融合进教学。采用情境教学模式，激发学生们的探索欲，参与感。继而能够很好的参与进课堂老师的授学过程。

（二）小学数学教师所创设的教学情境缺乏灵活性

在小学数学课程教学过程中应用情景教学法，可以丰富小学数学课堂教学形式，突出学生的主体地位，但是并不是所有课程教学内容都适合创设教学情境，需要教师从课堂教学的实际需要出发，采用恰当的教学方法开展相应的小学数学课堂教学的活动。部分小学数学教师在数学教学中过度使用情境教学法，使得课堂教学活动流于表面。另外，小学数学教师所创设的问题教学情境过于机械，与学生的生活实际严重背离，一定程度上制约了学生学习能力和探究能力的发展。

三、小学数学课堂中的情境教学创设的主要途径

（一）借助游戏活动或故事创设教学情境

游戏与故事是学生最喜欢的学习方式之一，不仅幽默风趣，还可以促进大脑思考。借助游戏活动创设教学情境，即在课堂教学中要开展游戏环节，此环节可以作为新课导入或者新知识讲解，也可以同时利用。爱玩是孩子的天性，游戏可以有效地激发孩子的积极性，还可以让孩子在不知不觉中学习和掌握知识，培养学习兴趣。此外，在游戏活动中遵守游戏规则，探索游戏规律也属于一部分教学内容，能够促进德育教育开展。在游戏情境创设中，首先要与教学内容相符，要注意借鉴与创作，使游戏既体现教学内容实质，又具有教师预测的可行度，保证全体学生参与，不扰乱课堂秩序。比如：在“可能性”这一节的教学中，教师就可以为学生讲述一个三只兔子通过抽小球的方式来决定家务活分配的小故事。在这个故事的讲解中，关于如何判断哪只兔子最有可能干最重的家务活的概率，这样的知识就在不知不觉中传授给学生了。有了故事情境的影响，学生更有可能对可能性这一部分的知识产生好奇和兴趣，从而对其进行主动的学习和探索。这样一来，学生的学习效果自然也就得到了提高，情境教学法的作用就得到了发挥。

（二）创设生活情境降低学习难度

在数学课堂中建立生活情境，受到了当前广大教师的青睐，利用生活化的情境将抽象复杂的知识变得更加具体，也容易让学生接受。在进行具体的情境教学时教师需要根据教学内容联系生活实际和生活中的事件，创造良好的生活情境，让枯燥的数学学习变得更加生动和充满趣味性，激发学生的学习热情。通过生活情境创设，不仅能够有效实现学生数学学习理解能力的提升，还大大降低了数学学习难度。例如，教学“四边形的面积”时，若直接开展四边形面积讲授，学生会一时难以理解和掌握，而学生每人都在使用“方格本”写字，单一格子是四边形，相邻格子组合也可以成为四边形。这时，教师可以创设“查格子”的教学情境，让学生讨论探究单个格子面积与“边”的关系，相邻格子组合的四边形面积与单一格子面积的关系……学生通过合作探究逐步总结出了四边形面积计算的规律，待教师开展具体的四边形面积计算方法教学时，学生学习起来会倍加顺利，使教学达到事半功倍的效果。这种讲授新知识前进行情境创设学习，能够让学生利用自己已经知道的知识来进行未知知识的推导，将数学学习还原到初始状态，有助于激发学生学习兴趣，培养学生的数学探究习惯，大幅提高教学有效性。

（三）教师树立情境教学的全局观

一般来说在进行情节教学构建情景时，要充分考虑到该构建情景的合理性，与课堂结合度等等。要树立教学全局观，考虑到学生们的生活习惯，课堂习惯，学生认知能力等等。拒绝教条主义，拒绝形式主义。真正的在实际的教学过程中运用好情境教学板块。端正自身的学习态度，不是只有领导检视，公开课等等才考虑到引入情境教学模式。不仅是学生需要学习，老师也要不断的学习，完善自身。最后，在后续的教学过程中，教师们要保持自身工作理性，合理运用情境教学模式。

结束语

综上所述，课堂情境是小学数学教师开展教学工作的必然环节，是调动学生探究热情、激发学生主动意识的有力途径。因此，教师要根据小学生的发展和成长需求以及自身的具体情况，创设良好的学习情境，提升小学数学教学质量和效率，推動学生正向发展随着新课程改革的不断深入，数学在小学教学中的重要性不断增强，教学要求不断提高，情境创设已成为比较普遍的教学方式。但是如何真正发挥情境教学价值，凸显情境的有效性，一直是教师不断研究的课题。

参考文献

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