基于民主思想的小学数学探究课堂的构建

潘忠宏

摘要：早在上个世纪，杰出的教育家陶行知先生便提出了民主教育理念。这种教学理念正好和当前推行的核心素养教学理念相契合，对构建小学数学探究课堂也有非常重要的参考意义。本文在分析当前小学数学课堂现状的基础上，重点提出了基于陶行知民主思想构建小学数学探究课堂的有效策略，以供大家参考。

关键词：民主思想;小学数学;探究课堂;构建

一、当前小学数学课堂的现状

当前，随着新课程改革以及核心素养理念的提出，小学数学课堂迎来了巨大的变化。但是，受传统教学理念与模式的影响，现在小学数学课堂上仍存在不少问题，例如，教师在教学过程中，偏重对课本内容的讲解，而忽视学生全面发展的需求;偏重知识的灌输，而忽视学生对学习方法与技巧的掌握;偏重结论，而忽视学生的自主探究体验;偏重单方面讲解，而忽视师生之间的有效互动。总之，在当前的小学数学课堂上，大部分教师仍旧是课堂的主导者，教师对知识的讲解占据了课堂上的大部分时间，留给学生自主探究、自主学习的时间和空间都十分有限，使学生学习的主体性和主体作用都没有得到充分的发挥。而且，有不少教师在课堂上只重视既定教学计划的推进，按部就班地向学生讲解知识，而不重视和学生之间的课堂互动，以至于课堂气氛变得严肃又无趣，使学生学习积极性不高、学习兴趣不足，最终导致教学整体质量和效率不甚理想。

二、基于民主思想构建小学数学探究课堂的有效策略

1.培养学生的探究学习兴趣

小学生普遍具有好奇心、好胜心旺盛的特点，教师在小学数学教学过程中，可以充分运用学生的这种心理特点，从具体的课堂内容和学生的认知特点出发，创建生动有趣、富于挑战的问题情境，以培养学生的学习兴趣和探索欲望，让学生进入热情高涨的学习状态。例如，在学习人教版小学数学三年级下册《年、月、日》一课的学习中，教师就可以提出以下问题：“宁宁今年8岁了，但是他只过了两次生日，这是什么原因呢？”小学生听到这样一个问题后，心中便会十分困惑：8岁自然应当过8次生日，为什么宁宁仅仅过了两次？接下来，学生便会想方设法弄清楚这是怎么回事。这时，教师便可以让学生打开提前备好的万年历，引导学生通过自己翻查万年历发现闰年的存在，从而解决之前教师提出的问题，这样做，可以增强课堂教学的效果。

2.營造民主的探究学习氛围

只有在民主自由、轻松愉快的氛围中学习，学生才能打开思路、发散思维，并积极投入到教学中。因此，在给小学生上数学课时，教师应该以平等尊重的态度对待小学生，并在此基础上引导学生大胆提出疑问并进行自主探究。例如，教师可以通过加强和学生互动交流的办法，来营造和谐宽松、活泼主动的教学气氛。举例来说，当讲解人教版小学数学四年级下册《三角形》一课时，教师就可以给学生安排任务，让学生提前搜集一些三角形的物品以及图片。等正式上课时，教师可以用“三角形具有哪些特点”的问题引导学生展开探究。在这个过程中，教师要始终充当学生进行探究的合作者，以平等的姿态和学生交流探究得出的结论，并鼓励学生说出自己的看法和观点。这样做，可以给学生提供做和说的时间和机会，让学生可以无所顾忌地展现自我，使学生从被动的学习状态转为主动的学习状态。

3.提供充足的探究学习空间

在小学数学课堂上，教师不但要给学生留出足够的时间来进行自主探究，还要保证学生有充足的探究学习空间。只有这样，才能提高学生动手实践的效率，让学生更好地体验探索的过程与乐趣，并进一步增强学生探究学习的兴趣。例如，在学习人教版小学数学五年级上册《梯形的面积》一课时，教师就可以通过“你能把梯形变成我们之前学过的图形吗？”“你认为梯形与转化后的图形间存在什么联系？”这两个问题，来引导学生进入探究学习。教师可以让学生取出提前准备的两张梯形硬纸板，通过裁剪、拼接、分割等程序，将这两个梯形转化成之前学过的任何一种图形，并从中发现转化来的图形和梯形之间的关联，然后进一步引导学生推导出计算梯形面积的数学公式。通过这样的学习过程，学生不但牢固掌握了所学的数学知识，还锻炼了自主研究学习的能力。

4.传授有效的探究学习方法

探究学习能力并非是学生与生俱来的，而是需要在日常的学习过程中慢慢锻炼并积累的。所以，教师在小学数学课堂上，要重视对探究学习方法的传授，从而帮助学生掌握探究学习的步骤与方法。例如，在讲解人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》一课时，教师应当有意识地引导学生进行观察并亲手做实验，将平行四边形变成之前接触过的长方形，然后再在此基础上进行大胆猜想、认真求证、推理，一步步推导出平行四边形的底和高分别相当于长方形的长和宽的结论，并进一步推出平行四边形的面积计算公式。通过这次探究学习经历，学生便能够领悟到探究问题通常包括观察、猜想、求证、推出结论这几个步骤，从而使学生在潜移默化中掌握探究学习的有效方法。

5.丰富学生的探究学习形式

探究学习主要包括自主探究、小组合作、班级交流三种形式。其中，自主探究便是教师提出问题，让学生各自结合自身的经验，充分发散思维，借助独立观察、操作、分析、比较、总结来进行探究的模式。小组合作探究就是将学生分成几个小组，让学生就某个问题，在小组内部进行讨论探究。班级交流，则是由学生将自主探究以及小组探究的情况公开汇报给班上的同学。教师在小学数学教学中，可以根据具体的教学内容，综合运用这探究学习形式，以取得更好的教学效果。例如，在人教版小学数学三年级上册《长方形与正方形》的学习中，教师就可以提出“长方形和正方形有什么异同？”的问题，并让学生分组探究，然后和全班同学分享自己的结论。

三、结语

综上所述，数学是一门需要充分发挥学生主体性的科目，教师在小学数学教学中应该贯彻践行陶行知先生的民主教学理念，认可并尊重学生在教学中的主体地位，在此基础上构建小学数学探究课堂，充分调动学生的积极性和主动性，引导所有学生都参与进教学过程，使他们成为课堂的主人，并充分激发学生的思维、开拓学生的思路，从而有效提高学生的学习能力和学习效率，最终很好地实现小学数学的教学目的和教学任务。

参考文献：

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