初中英语阅读教学的解题技巧分析

在英语课程改革持续深化的背景下，教师不仅在英语教学当中提出了很高要求，还在阅读教学方面进行了变革，其中一个非常明显的变化就是把阅读解题能力培养作为一项重要内容，并有意识指导学生掌握多元化的解题技巧，提高学生解题能力。教师需要在阅读教学指导环节，运用正确的方式方法，因此要充分考量学生的接受能力以及学习规律，找到学生感兴趣的方法，提高阅读解题技巧指导的针对性和有效性，让学生能够在阅读解题当中累积丰富的实践经验，提高解题自信心和解题能力，最终促进学生听说读写综合素质的培养。

1. 迅速浏览全文，整体掌握文本内容

相关研究表明，学生英语阅读速度和他们对文章信息的掌握程度成正比，简单来说，如果学生在从整体上把握了文本信息之后，就会在阅读解题当中，保持较快的速度，提高学生的综合阅读能力。依照初中英语课程标准的相关要求，初中生的阅读速度需要到达每分钟50～70个单词，而为了让学生掌握这一阅读技巧，教师就需要在快速阅读方面对学生进行专门训练。提高阅读速度有很多种不同的方法，其中查读方法就是一项重要的内容。这种方法在实际运用当中并不要求理解文本的所有内容，只是要求通过迅速浏览的方式找到文本当中的特定资料。略读也是快速阅读的方法，简单来说就是在有限时间之内迅速浏览文本材料，粗略掌握文本的大致含义，有效辨别文体信息，把握全文结构。快速阅读是精读的基础与前提条件。能够让学生在较短时间之内把握文本资料，使得学生在做题时事半功倍，掌握文本梗概和文章的轮廓。这些方法的掌握需要在日常训练当中加大力度，对此教师要对学生严格要求，并鼓励学生自我提升。

2. 掌握方式方法，有效增强猜词能力

在初中阶段的英语课程标准当中就给学生提出了一个非常明确的要求，那就是具备结合上下文以及构词法推测生词含义的能力。初中阶段的学生虽然在英语学习当中已经累积了一定的经验与方法，但是在词汇整体掌握水平上还是存在欠缺，主要表现为词汇量不足。学生在阅读解题当中遇到生词就一定要花费时间查找生词的含义会让学生失去阅读的乐趣，增加阅读过程中的负担。通过指导学生掌握生词，猜测这一解题技巧能够明显提高学生阅读速度与质量，提高学生的综合学习水平。联系上下文线索进行猜测是一种非常重要的方法，而文本给出的线索通常是不同的，需要学生做好日常归纳。比如，对于“ What he thought was only mirage，that is，a dream of wish that cant come true.”用解释性线索猜测词义就是一个非常重要和有效的方法。在这句话当中，that is属于解释语，所以解释语之后就解释的是前面陌生单词的含义，那么学生自然可以联系这一线索，知道陌生单词是主观妄想或白日梦。再如，“She is very generous， but her sister is very mean. ” 在这句话当中，其中需要特别关注的一个单词就是，“but” 这是一个表示转折的词语，表明前后句子含义是相反的，既然前面提到了慷慨大方，而后面就一定是吝啬的意思。学生需要在今后的阅读理解当中不断归纳，提高理解灵活性以及整体熟练度。

3. 注意提炼概括，围绕主题阅读理解

英语新课标明确要求在阅读活动当中，要让学生能够找到文本主题，理解文本故事的情节，预测故事发展或者是有可能出现的结局。从这一角度進行分析，我们能够了解到只要抓住了全文或者是某个段落的主题，那么在理解文章和解答问题方面就会事半功倍。首先。教师要指导学生学会对文本主题进行概括，因为主题是文章行文关键点。其次，教师要引导学生对段落的含义进行归纳总结，并且认识到段落是用来支持阐述全文主题内容的。在对段落含义进行归纳时，通常可以通过在段落当中查找主题句的方法找到结果。主题句有可能在段落的开始和结尾，还有可能在句子当中，需要学生对其进行认真理解与有效识别。除了指导学生掌握这一方法外，教师还需要告知学生一些注意事项，比如在做出阅读选择时要做到有理有据，防止出现主观臆断的情况，避免将个人观点和作者观点混为一谈;符合原文的答案虽然是正确答案，但是却不一定是最佳答案，所以在解题当中应该选取最佳答案，实现通盘考虑，恰当取舍。

英语阅读是一项综合性的语言学习和体验活动，在这项活动当中，要真正提高学生的解题水平，就需要指导学生掌握丰富的解题技巧，能够对文本进行多角度的分析和细节上的把控。培养学生阅读能力是初中英语阅读教学的重要内容，而阅读理解题也是中考考察的一项重要内容。学生阅读技巧的掌握水平关系到学生阅读能力的发展，对此教师要加强和学生的沟通互动，在指导学生自主归纳总结学习技巧的同时，还需要增加师生互动，发挥教师引导作用。

作者简介：王先翠 ， 女，1973年9月生， 山东省滨州市无棣县车王镇，大学本科，一级教师，从事初中英语教学。

（作者单位：山东省滨州市无棣县车王镇中学）