挖掘文本 提高语文课堂效率

田双斐

摘 要：教材文本是教学内容的载体，是教学之本，确定教学内容的主要依据便是教材文本。大量的语文教学实践告诉我们，一切语文教学活动的开展都应当立足于教材文本。如何最大限度地挖掘文本的教学功能，是教师在教学中需要解决的一个问题。所以语文教师要在对文本解读的过程中挖掘开发教学内容，通过诵读、提问、鼓励等方式全面提高课堂效率。

关键词：挖掘文本;语文课堂;提高效率

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）26-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.065

一、正确地挖掘文本，是提高语文课堂效率的前提

预则立，不预则废。学生对于文本的理解和感悟，需要教师去引导。作为语文教师，要想学生有感悟，教师首先要有感悟，教师的认识要先于学生、高于学生。所以教师必须在备课上下功夫。

提前备课，认真备好每一节课，尊重文本，从文本出发，潜心解读文本，对文本进行正确的解读。首先要认真研读语文课程标准对教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，细读课文，熟悉并把握所教教材的知识体系，明确教材的编写目的，明确所教知识在培养学生能力中所起的作用，充分挖掘文本价值，在此基础上确定每一节课的教学目标、教学重点、教学难点、教学方法，最后精心设计教学环节。提炼知识点，抓住重点，突破难点，才能提高语文课堂效率。

二、深入地挖掘文本，是提高语文课堂效率的关键

（一）诵读贯穿课堂学习的所有环节，帮助学生熟悉文本

琅琅读书声应成为语文课堂的亮点。在紧张的课堂上，教师要引导学生循序渐进，由浅入深地去朗读，并每次明确不同的朗读目标。

读的方式有很多种：范读、自由读、小组读、全班齐读等方式进行朗读，不同阶段采取适宜的诵读方式。在教学中，教师可先布置预习，要求学生通读课文，了解大意，最后把预习过程中的疑问记下来，以备上课讨论。当学生为初学者，对课文内容还很陌生，我们在课堂上可以先教師范读，也可以配乐欣赏名家朗读，然后鼓励学生运用自由读的形式高声朗读，在琅琅的书声中，让学生把字音读准确，这是朗读的基本要求，发现他们的读音问题，立即纠正。在学生读通的情况下，全班可以分几个小组，进行小组读，展开小组比赛，最后评出优胜小组，取得极好的学习效果。在反复朗读中感悟课文内容，坚持“读书百遍，其义自见”的学习方法，让学生基本掌握课文内容。对课文主旨、作者的情感倾向理解不到位时，教师可以在课堂中运用有感情地读，在读中有所感悟，在读中受到熏陶。学生能有感情地朗读课文了，文章的内容也就理解了，这时可以全班齐读，让学生在诵读中感知课文，与作者的情感产生共鸣。这时课文的传神描绘、缜密思路、观点主张、情调韵味，往往就跃出了纸面、渗入了学生的心田。

总之，朗读是语文学习中的一个重要环节，是学生非练不可的一种基本能力。学习诗歌、文言文，朗读尤为重要。教学中宜通过诵读，培养学生良好的语感。

（二）仔细品读重点词句，帮助学生理解文本

我们对文本中的每个字、每个词、每句话都要细读，注意文章语言的准确性。精彩的句子，找出它的亮点，运用了什么修辞，或者是什么表现手法，体会这种修辞或表现手法的作用。这样由字到词，由词到句，让学生对文章的语言进行体会和感悟。部编教材八年级上册课文《藤野先生》是鲁迅写的一篇回忆性散文。体味作者精确的语言表达，仔细揣摩重点语句所蕴含的意味，这是教学要突破的难点。对文中的不少语句，教师要给予适当的点拨，帮助学生理解、分析。比如在匿名信事件中，作者写道：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在“中国人”前加上“所以”，并用“当然”来强调，揭露这种荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤慨和抨击。同时，文中还有许多副词，用在句子中，表达出强烈的感情，比如，“无非”“实在”“大概”“何尝”“似乎”等。教师也可以引导学生找出并品析其表达效果。

文言文更应注重文言词句的积累，初中学生刚刚接触文言文，必须加强文言文学习方法的指导，以适应更多的文言文学习。具体来说，文言文阅读能力的提高，离不开常见文言实词、虚词的积累。积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。尤其是实词，承担着主要的表意功能。甚至有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。了解古今词义的异同，增加文言实词的积累量。初中语文教材中，一些典型的文言虚词也常常成为学生学习的绊脚石，了解它的用法并能辨析它的用法，是初中语文文言学习水平之一。文言虚词也是中考重点考查的内容，其中“何”在虚词的考查中极为常见，如2018年山东德州的中考卷文言文阅读第3题“苟各有主者，而君所主者何事也？”就考查了文言虚词“何”，这里的“何”与部编教材七年级下册课文《陋室铭》中“何陋之有”的“何”解释相同，都翻译为“什么”。中考考查的是浅显的文言文阅读，常见实词虚词的积累教师在课堂上一定让学生有所关注。其次，牢牢记住主要文言句式，理解与现代汉语不同的句式。文言文句式总分两大类：固定句式、特殊句式。其特殊句式又可分为：倒装句、被动句、省略句、判断句四大类，而倒装句又分为：宾语前置句、状语后置句（介宾短语后置句）、定语后置句、主谓倒装句（谓语前置句）四类。记住形式，便于识记和理解。

教师可以将一些应重点积累的词句知识落实在板书上，在知识积累的基础上，学生才能进一步学习整理、运用，从而能够做到知识能力的迁移。

（三）尊重学生的阅读体验，用问题研究的方式帮助学生巩固文本

好的教学是一场对话。课堂提问坚持以学生为主体，教师为主导，新课标下有的教师则过分突出学生的主体地位，忽略教师主导性，课堂教学出现了华而不实的现象。高效的课堂教学既要突出学生的自主探究学习和主体性地位，又不应忽略教师的主导作用，力求使两者协调、平衡。

提问是开启学生思维器官的钥匙，当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。教师的提问一定要经过精心地筛选，问题提得得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望，问题选择不当，有时会毁了一堂原本很好的教学课。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。

课堂提问没有固定的程式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问，提问前教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际，提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。课堂提问也可以让学生自己提出问题，让学生自己解决问题。组织学生合作交流，要让学生动起来，由学会到会学。教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。课堂总结最好也通过提问学生来完成，如设计“这堂课你学到了什么”这样的问题来引导学生对该堂内容进行归纳总结。

总之课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。在教学实施中，教师一定要注意组织教学双向活动，恰当地进行课堂提问，关注学生学习状态、对话交流、思考程度和协作效果，做到课堂提问的有效性。

（四）情感教學在课堂上的渗透，帮助学生拓展文本

课堂情感教学既是学生更好的认知手段，又是培养学生高尚情感的途径。学生在课堂上是积极踊跃还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？这就要求我们教师必须用“心”施教，注重情感渗透，营造和谐的情感氛围。

在引入课文的时候，教师可以创设情境，以情动人，导入课文。然后让学生通过阅读文本，走进作者营造的情感世界，进而品味和体会作者的情感，从而产生情感的共鸣，让学生对作者的写作内容进行更深刻地理解，在教学过程中，始终将学生放在主体的位置，给予学生足够的尊重。如在学生有感情地朗读完课文后，适当地夸奖学生“读得太好了！真是做到了声情并茂！”千万不要吝啬自己的表扬。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感教育，让学生体验，产生共鸣。比如给予这名学生鼓励的目光、会心的微笑，也可带头鼓掌，学生们跟着一起鼓掌，适当地鼓励一下，也活跃了一下课堂气氛，把由衷的赞叹、殷切的期望毫无保留地奉献给学生。尊重、关心、爱护所有学生，让学生感觉教师与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，使每个学生都能保持积极的情感，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣。

所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的高效性。

三、适时练习，提高学生的运用能力，是语文教学的最终目的

精彩的文本及充满活力和激情的课堂，让学生对文本有了深刻的理解。但更为关键的目的是让学生将课堂的知识运用到自己的文章中，所以适时练习显得尤为重要。为此，在每篇课文学完后我都要求学生激情速写一段话，当堂展示。每单元学完后写一篇小作文，作为课内写作练习集锦，学生相互传阅，并将优秀作品展示给同学们，既能相互学习又能激发学生的理解利用文本的能力和激情，学生学习语文的热情更加高涨，写作水平也逐步提高。

四、结语

语文教师全面科学解读文本，深入挖掘教材文本资源，便成为了确定教学内容的关键。只有切实把握这个基础，根植于教材文本的世界，语文课才能是有血有肉、实实在在的。如果我们以教师为中心，采用“满堂灌”的教学模式，只会让学生渐渐对语文学习产生厌烦情绪。我们应该针对学生的情况，根据文本的内容，精心设计教学环节，积极地实现学生、教师、文本之间的对话，引领学生步步深入文本、超越文本，充分调动学生的积极性，提高语文课堂效率。

参考文献：

[1]王荣生.依据文本体式确定教学内容[J].语文学习，2009（10）.

[2]徐晓玲.情感教学视野下的《陋室铭》教学[J].语文天地（初中版），2011（24）.