高等教育教学评价初探

[摘 要]近年来，随着我国人才计划的实施，教育部门十分重视高校教育，其中对高校的教学评价体系的建立也十分重视。虽然高校通过不断的实践探索，在教学评价上已经取得一定的成果。但是，高校教学评价仍然存在很问题，因此该文通过阐述目前教学评价的现状，分析目前教学评价中存在的问题，并提出相关措施完善教学评价，以期高校的教学质量能越来越好。

[关键词]高等教育;教学评价;多元评价体系

[基金项目]2018年度上海市教委“上海市高校青年教师培养资助计划项目”（ZZslg18002）;2018年度上海理工大学“能源与动力工程学院质量工程系列培育项目”

[作者简介]张冠华（1982—），男，内蒙古鄂尔多斯人，博士，上海理工大学能源与动力工程学院副教授，主要从事相变储能与强化换热研究。

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0354-02[收稿日期] 2020-05-07

一、当前课堂教学评价的现状

1.高等教育教学的质量提升，建立多因素整合的评价指标体系。教育部门针对高校下达了高等教育教学理论，并要求高校进行全面素质教育，面对这些要求越来越多的学校重视对教学的全面评价[1]。很多高校在一定程度上不仅仅是以知识作为评价指标，改变了学生成绩评价方式[2]。学校加入多个评价因素，逐渐向建立完整的评价体系的方向发展[3]。

2.定性评价与定量评价的结合， 使教学评价较为科学化。高等教育作为一个复杂的教育网络，在高校中学生不仅仅能学到专业知识，更能通过大学生活，社会实践等得到全面素质的提升。其中学生对专业知识的把握尚能通过学习成绩进行定量评价，但是对于学生其他素质的提升不能单纯的通过成绩定量分析，只能通过一些软指标进行定性分析[4]。因此，单一的定量评价已经不能满足高校教育的需求，只有定性与定量相结合，二者相辅相成才能让评价更加公平、科学。

二、目前课堂教学评价存在的主要问题

1.教学评价的观念和评价方式落后。先进的教学评价观念是教学评价方式改革的重要基础。虽然部分高校已经重视到教学评价观念的提升，但是从目前教学评价的实施来看，这种观念还没有深入到每位教师。教师在高校中应该“教书育人”，但是目前很多教师认为自己只要把自己的专业只是教给学生就好了，自己的知识是否让学生接受通过期末成绩来体现就好。学生进入大学校门，需要教师传授专业知识，但更需要教师的引导，让学生做个德才兼备的人。教师陈旧的观念不能改变，也就不会下功夫去给学生设计较好的评价指标，更不会在课堂上融入教学评价。因此，转变每位高校教师的教学观念刻不容缓。

2.教学评价的内容不合理。对于高等教学来说，教育性对其至关重要，德育教育又是全面素质教育的核心，其体现了我国高等学校课堂教学育人的性质。从目前教学评价现状中可以看出，虽然高校也开始对这方面重视，但是也只是开始重视而已，真正的实践还远远不够。一些学校在教学评价指标中虽然加入了一些教育性指标，但在实际的评价操作中，其只是一种软指标，完全没有真正的将其融入到教材的挖掘、教学方法和教学效果中。在对学生能力等评价时，一些评价者也只是单纯的依靠问答，让学生简单的做几道题而已，然后盲目的认为学生能力很足，给予其较高的评价等级等。

3.缺乏完善的教学评价体系。高校教学评价体系的不完善主要体现在其没有统一全面的各类评价指标，也没有对教学评价操作的硬性规定。在专业知识的传授、学生的能力培养、教学效果的评价等方面都没有一个统一的指标。虽然针对这些内容各学校有自己的方案但是这些方案没有统一，而是互相流传，导致教师不知道该采用何种方案，也就让评价者有更多的发挥空间，或者有更多的空子可钻。因为没有统一的指标评价体系，就不能有统一的评价操作。很多高校甚至没有建立评价制度，另一些学校即使建立了自己的评价制度，评价者也不按照操作规定进行评价。

4.忽视对课堂的教学过程和教学效率的评价。教学过程和教学效率与教学评价相脱节也是目前教学评价中出现的重要问题。其主要体现在一些高校只看教学结果不了解教师的教学准备，不看教师在课堂教学过程中创造的价值。对教师做教学评价时也忽视了对教师教学效率的评价，忽视了教师的教学时间与教学效果之间的效率关系。

三、完善高等教育教学评价的策略

1.转变教学观念，深刻进行教学评价实施。高校和教师首先需要转变教学观念，重视学生德育教育。高校教師不仅仅担负对学生专业知识传授的责任，其也是很多学生进入社会前的最后一道关卡。因此，教师更需要结合社会的需求，重视学生能力的培养、素质的提升，将教学评价融入到教材中、课堂中，在课堂中重视其思想的启发，引导大学生将专业应用到实际中。在课堂中教师可以给学生更多的发言机会，当即对其做出评价和指，也可以通过丰富课堂作业来对学生进行评价等。另外，传统的以期末成绩为主的评价思想也应该改变，这种方式不能给教师起到反馈作用，期末考试完成，教师本学期教学工作也完成了，对一些成绩不理想的学生往往也不能弥补，因此应该强化课堂评价观念，与学生建立全面的反馈机制，通过及时评价手段，提高教学水平。

2.丰富评价主体和对象，建立多元的评价体系。在目前所实行的教学评价体系中，教学评价主要通过第三方评价者对教师评价，教师对学生评价。有些高校也实行了师生互评，但是经过调查发现，由于学生一学期中的专业教师较多，在期末对教师进行评价时，有很多学生只记得其中几位教师，对其它不记得的教师胡乱评价。因此高校需要转变评价主体和对像，一方面在师生互评上，要提高学生的主体地位。学生是教师的直接受益者，其也最有评价资格，一位教师完成自己的教学部分后即刻让学生进行课堂评价，并提出建议。在对学生的评价上也可以不单纯的依靠教师，也可以让学生进行自评，给学生自我反思的空间，学生的自评往往比教师给的评价更深刻。在学生自评的基础上还可以让学生互评，采用不记名方式，学生之间互相评价。

3.結合教师教学效率，优化教学过程考核。目前第三方评价者对教师进行评价时，不仅会结合其所教班级的学习成绩，也会采用“听课”得方式到现场去听教师讲课并对其做出评价。但是这种也只做到了表面工作，只是通过教师课堂的语言表达能力、课堂活跃度等进行评价，并没有对教学质量的提升起到实质作用。评价者在去听老师讲课时，其应该是带有评价指标。最后将评价结果及时的反馈给教师，对于不足之处督促教师改善。只有这样，结合教师课堂教学效率，重视教学课程的考核才能让教学评价实施的更彻底。

4.根据高等教育教学模式，建立科学评价机制。在制定教学评价指标时，其必须本着公平、公正、公开的原则，不仅需要包括对学生教学质量的考核指标，也需要包括关于学生在校的主动性的考核指标。其评价内容不仅需要包括学生的课程学习内容，还需要包括学生的校园活动的参加情况，参加的科研活动等，这样才有利于学生全面发展。如果各大高校间或者每个高校等建立一个完善的教学评价体系，那么在教学评价中就有规则可循，通过规范评价者行为让评价更高效的进行。

四、结语

本文主要分析了目前高校教学评价体系的现状和存在的问题，并针对问题提出了一些建议，希望各高校共同努力，逐步完善高校教学评价体系，提升教学质量，为社会培养更多的优质人才。

参考文献

[1]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（01）.

[2]胡劲.高校学生评教指标的有效性及优化研究[J].湖北理工学院学报，2019（5）.

[3]姚利民，曹霞，黄书真.高校教师课堂有效教学调查与分析[J].中国大学教学，2011（10）：77-81.

[4]王珺，俞佳君.学生评教：重教还是重学？—基于我国30所高校学生评教指标的分析[J].苏州大学学报（教育科学版），2016（2）.

A Preliminary Study of Teaching Evaluation for Higher Education

ZHANG Guan-hua

（School of Energy and Power Engineering， University of Shanghai for Science and Technology，

Shanghai 200093， China）

Abstract： In recent years， with the implementation of China's talent training plan， the education department attaches great importance to college education， among which the establishment of college teaching evaluation system is also attached great importance. Although colleges and universities have made some achievements in teaching evaluation through continuous practice and exploration， there are still some problems in the teaching evaluation of colleges and universities. Therefore， this paper expounds the current status of teaching evaluation， analyzes the existing problems and proposes relevant measures to improve the teaching evaluation， so as to improve the teaching quality of colleges and universities.

Key words： higher education; teaching evaluation; multiple evaluation system