思维导图在小学英语教学中的应用研究

周丽华

摘 要：在信息时代，科学技术水平不断提高，许多新型教学工具应运而生，思维导图就是其中一种先进教学工具的代表，其应用目的就是培养学生的思维体系发展。实践证明，在小学英语教学中应用思维导图，有利于培养学生形成自主学习意识，在激发学生学习英语课程兴趣的同时，深化其对知识的理解和记忆，让学生真正感受到学习英语知识的乐趣。

关键词：思维导图;小学英语;应用策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）26-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.052

思维导图作为先进的教学工具，具备形象化、直觀化的特点，因此，在教学中得到广泛的推广和应用。其应用策略是充分利用人类左右脑功能存在的差异性，整合应用形象思维、抽象思维，帮助学生深化理解教材知识，实现用最短时间内对复杂的文本进行处理，对学生的信息归纳整理能力进行良好的培养。在进行小学英语教学时，大多数学生的学习基础并不是很好，在日常生活中也很少会接触到英语，课本中的英语词汇对学生来说是相对陌生的，当学生在阅读篇幅较长、结构复杂的文章时，需要学生具备良好的写作和理解能力。基于此，教师可以根据学生的实际学习水平，在开展教学活动时科学、合理地应用思维导图。在实践应用的过程中，学生的思维应用能力能够得到培养发展，强化英语素养的同时，学习成绩得到相应的提高，这就需要教师根据具体的教学内容、教学目标制定具备针对性的应用策略。

一、小学英语教学中存在的问题

长久以来，我国在进行英语教学时，受传统教学方式和语法翻译理论的影响较为深刻，教学内容主要分为单词教学和语法教学，虽然也会有其他阅读材料，但是大多数教师还是会按照以往的教学经验和模式把英语阅读课、欣赏课上成语法课、单词课[1]。在教学过程中，普遍采取“填鸭式”教学方法，学生被动地接受知识的灌输，失去独立自主思考的时间，对于小学生来说，这种教学方法较为枯燥且乏味。还有些教师也会进行积极地创新，例如应用合作学习法、创设情境法等教学方法，虽然可以给学生创设轻松、活泼的学习氛围，但是由于教学目的不明确、分组不科学等原因，导致出现“形式化”问题，难以取得理想的教学效果。对于学生来说，发展认知和实践能力的核心就在于思维能力的培养，基于此，教师在进行知识教学的时候要把推动学生思维能力发展当作首要教学目标[2]，并对自身的教育方式进行反思和完善，切实提高小学英语教学水平。

二、对思维导图教学的思考

思维导图的主旨在于把中心主题、图形作为焦点向四周扩散，进一步建立出生动、形象的知识网络架构，所体现的是人对知识所做出的完整的思维活动过程[3]。通过学生绘制的思维导图，教师能够看到学生的思考过程，对学生的思考、思维发展特征进行观察总结。小学生因为年龄尚小，逻辑、抽象思维能力有限，还不具备全面分析和处理事物的能力。英语学科作为一门外语学科，给学生的学习带来一定的挑战性，需要教师运用有效的辅助教学工具，来激发学生的学习兴趣，挖掘学习潜能，让学生的英语语言思维得到发展。因此，现阶段教师在开展实践教学工作时，需要重点思考如何在小学英语教学中有效应用思维导图，以此促进教学质量的提高。

三、思维导图的制作方法

（一）手工绘制思维导图

对于小学生来说，手工绘制思维导图的方法较为简单，只需要使用到纸和笔，具体可以分为以下步骤完成：第一步，在白纸的正中心写出主题，可以使用加粗字体的方式来突出主题;第二步，以主题为出发点，呈树冠状向外扩张制定出和主题相关的各分支，并在分支处标注关键词，便于学生更好地记忆和思考问题，形成有意识的整体标记;第三步，使用箭头标注出各分支间的联系，让整个画面看起来更加具备整体性[4];第四步，使用不同颜色字体和符号构建具备个体风格的思维导图，当然只要可以给学生记忆、思考带来帮助，在外形上可以不做硬性要求。手工绘制思维导图的优势在于其便捷性、有效性更强，可以帮助学生加深对内容的记忆，以后需要进行修改时会更加方便。

（二）使用计算机制作思维导图

和手工绘制思维导图的方式相比，使用计算机制作思维导图虽然没有那么方便和随意，但是更容易进行修改和长久的保存。现阶段，在网络上有非常多的制作思维导图的软件，如幕布、WPS、Power Point等，可以说所有专门用于绘图的软件都可以用来完成思维导图的制作[5]。教师在引导学生制作思维导图的时候，要明确其只是用来辅助学生学习和思考的工具，并不是艺术作品，使用目的在于让学生对自身的思维进行可视化展示，改变传统的思考模式，进一步提升学习能力、思维水平。

四、思维导图在小学英语教学中的应用

（一）创设情境，激发学生探究兴趣

小学阶段的学生正处于对一切事物感到好奇的时候，性格更为活泼好动，对新鲜的事物有着很强的探究欲望。由此，小学英语教师可以在课堂教学中多设计一些生动有趣的教学情境，来激发学生对于学习的兴趣，提高课堂教学参与性。通过建立以思维导图制作为主题的情境教学可以有效激发学生的学习兴趣，在实践教学过程中，让学生更加轻松地进入到学习状态，有机会展示自我。此时还可以选择一些色彩丰富的图片、轻松愉快的歌曲以及具体形象的动画来吸引学生的注意力，使课堂学习更加高效。

（二）思维导图在小学英语词汇教学中的应用

小学英语课程教学的核心组成内容就是词汇教学，其始终贯穿于英语科目教学的全过程。小学生在进行英语学习时，提高学习水平的重要保障就是掌握一定数量的英语词汇。目前所使用的英语教材中，在编排词汇时普遍以单元或字母进行排列，虽然在查询时较为方便，但是会导致词汇的分散、孤立，假如学生习惯了使用这样的排序方式进行单词的记忆，日后遗忘的可能性会很大，同时很难形成系统的英语思维[6]。为了有效解决这个问题，很多教师都积极迎合新课改理念，对教学方式进行不断调整和改进，以期找到符合小学生认知规律的词汇教学方法。大量实践研究表明，在进行小学英语词汇教学时，科学、合理应用思维导图是行之有效的教学方式。有利于引导学生梳理海量的词汇网络，不断提升学习效率，使其发散思维得到培养和发展，进一步推动学生语言综合应用能力的提高。

（三）思维导图在复习词汇时的应用

德国著名心理学家艾宾浩斯提出的“遗忘曲线”证明了人的记忆是具有一定的遗忘规律的，因此，英语词汇教学需要重视开展阶段性复习作业。一般情况下，教材里每个单元的词汇量并不是很多，可经过一学期、一学年的长久积累，词汇量是非常可观的。教师并不能单纯依靠每天督促学生背诵、默写的方式让学生牢牢记忆，使用这种方式形成的记忆只是短暂的，不能长久记住，进而导致学生不能真正掌握和应用。基于此，教师可以引导学生在复习过程中，结合自身的实际学习情况，把思维过程展现到一张纸上，进而建立起系统的知识网络。需要注意的是，大多数小学生还不具备独立自主的学习能力，教师需要充分发挥其指导作用，在学生制作思维导图时，给予其及时的引导和评价，确保制作思维导图的有效性、正确性。

（四）思维导图在小学英语语篇教学中的应用

在以往的教学模式中，大多数教师把重点放在了词汇、语句的教学上，语言本身的内涵没有得到重视，学生只是为了学习而学习，为了考试而学习，并没有意识到学习英语知识的真正意义是什么，这就导致不能形成有效的语言学习策略。现阶段使用的教材对传统的教材内容做出了大量的革新，有着更加丰富的语言知识，趣味性更强，为了更符合交际需求，词句量得到大幅度增加，给学生和教师带来更大的挑战。教材内各单元都有一个重点语篇的学习，在三年级的时候大多以对话形式出现，从四年级开始，就会出现一些叙述性短文，随着年级的上升，语篇长度和难度都会相应增加，学生的学习难度也会不断加大。此时，通过应用思维导图，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以有效提高学习效率，让学生的语言技能得到发展，进一步提高其语言综合运用能力。

（五）思维导图在小学英语写话教学中的应用

在《国家课程标准》里明确提出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培養学生的综合语言运用能力”，即听、说、读、写各方面技能的综合运用能力。听、读是理解的技能，说、写是表达的技能;以上四种技能在语言学习和交际过程中相辅相成，互相影响。其中，对“写”的要求是最高的。一般情况下，小学生是从三年级开始正式接触英语学习，等到四年级时已经具备一定的写话能力，随着年级的上升，对于写话的方向和要求就更加明确。由于小学生的词汇量、语法知识相对薄弱，所以对写作产生了畏惧心理，因此，针对中低年级的学生，提倡的是依托于教材进行写话。教师适当应用思维导图，可以引导学生对文章大体框架进行建构，在理清文章写作思路的同时，帮助学生建立起写话信心，让学生不再抵触写话。

综上所述，思维导图作为一种思考工具，能够贯穿大脑信息加工的不同阶段，呈现出学生完整的思维过程，其应用功能的强大是毋庸置疑的。作为近年来兴起的一种教学工具，思维导图能有效呈现出知识之间的关联，形成健全的知识网络体系，帮助学生在学习新课程时建立知识结构，在复习课时建构知识体系，形成有意义记忆，进而开展有效的学习活动。

参考文献：

[1]郭宝燕.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（97）：117.

[2]潘冰.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].校园英语，2017（35）：189.

[3]杨虹.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].教育科学（全文版），2016（12）：41.

[4]姜维.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].校园英语，2018（9）：131.

[5]朱亭.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中华少年，2017（32）：67.

[6]王馨瑞.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].才智，2015（23）：244.