浅谈小学数学教学中合作学习的实施路径

王民强

摘 要：在国家大力推行教学改革的大背景下，数学教育模式优化升级显著，越来越多的先进教学方法产生并且得到了良好的应用与实践。在小学教学领域，传统的单一型教学模式的弊病不断凸显，逐渐同当前国家提倡的素质教育相背离。因此，为切实提升学生学习的主动性与积极性，全面提高教学质量，合作学习模式应运而生。通过有效使用合作学习模式，小学数学教育质量得到了显著的提升，并为更好更优地激发学生潜能、提高数学理论能力与实践能力奠定了良好的基础。

关键词：小学数学;合作学习;素质教育;教育模式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）26-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.011

一直以来，小学数学教育模式为教师主导、学生被动学习，教师成为数学课堂的主体与核心。在此过程中，学生自身的参与度较低，数学兴趣培养质量不高，不利于有效开展数学教育工作。在新的合作学习模式下，数学课堂的重心发生偏移，每一位学生都是课程教育的主体，教师角色逐渐变为辅助学生学习与探索。通过角色的有效转换，学生学习的参与度得到了显著提升，能够带着问题参与到数学学习中来，自身的学习动力与兴趣不断提升。随着师生互动的不断加强，整体的小学数学教育工作质量得到了显著的提升，整体的教育工作呈现出良好的发展态势。

一、巧设问题，激发讨论兴趣

理论知识自身所具有的极强抽象性是小学数学中的一大教育难点，同样容易给学生带来较大的学习阻碍，如果教学模式存在问题，那么整体的数学教学工作将难以有序开展。通过合作学习，学生能够共同解决难题、发现规律，并在轻松愉快的数学学习中发现其中的乐趣，激发自身的学习热情。

在实际和合作制学习模式下，学生讨论与交流的基础在于具体的讨论问题，只有被谈论的问题兼具知识理论特性与趣味性属性，学生才能够真正地在讨论中学到知识理论，并且收获学习的喜悦。为此，教师需要积极做好问题创设工作，以学生实际学习情况和课程知识点为基础，不断优化学生的思维能力，以期逐步形成良好的发展循环。只有不断提升讨论问题的趣味性与多样性，学生才能够主动地去探索与学习，不断优化自身的数学学习能力和实践能力。例如，在进行课堂讨论时，教师需要和学生进行角色转换，鼓励每一位学生主动发言、自觉归纳总结。与此同时，合理创设教学小组，鼓励小组成员共同努力、积极探索，最大限度地拓展自身的思维能力。只有教师积极做好引导角色，优化探讨问题的质量，整体的教学工作质量才能够得到有效的优化与提升。

二、着眼学情，明确责任分工

以小组形式进行学习与讨论是合作学习的重要模式之一，能够最大限度地激发学生的创造力与想象力。在小组讨论过程中，教师需要鼓励学生自由选取学习小组，明确分工，共同完成学习讨论课题。只有积极做好学习分工工作，每一位小组成员才能够自觉完成所属的学习工作与学习任务，从而有效推动小组探索与学习的进程。与此同时，教师需要及时做好监督与管理工作，保证学习小组每一位成员都能够自觉完成自身的学习任务。

当进行小组合作学习时，教师需要将主导权交给每一个小组，鼓励他们选举小组组长，确定组员工作任务。与此同时，需要每一个小组积极做好记录工作，保证每一个难点与重点都能够得到完整的呈现。当整个探讨工作结束之后，由小组成员推选一位发言者進行总结工作，由教师就总结结果进行一定的补充与升华，以期更好地优化学生知识掌握能力，精炼知识点。随着整个合作式学习模式的不断创新与升级，学生对于数学知识中的难点理解程度将会不断提升，自身的积极性同样得到了显著的提升，从而为教师更好地进行数学教学工作奠定了良好的基础。

在合作式学习模式下，当遇到较为复杂和较为抽象的知识点时，教师可以将探讨时间适当延长，并充分借助多媒体设备进行知识结构梳理与知识点透析，以期更好地优化学生的理解效果和知识掌握程度。与此同时，教师要做好引导工作和纠错工作，保证学生能够朝着正确的方向进行探讨，避免因为引导缺失而导致时间浪费问题产生。只有积极做好成果展示工作，整体的知识探索效果才能够得到显著的提升，为下一阶段探讨方略优化和推广夯实基础，更好地优化合作式学习效能。

三、通过信息技术营造讨论氛围

为保证整体探讨过程更加高效，需要教师积极借鉴先进的信息技术和多媒体设备，在优化整体课堂氛围的同时保证探讨过程更加完整与生动。其中，在进行体验式教学时，教师可以将各式各样的几何图形进行多样化的展示，使其能够直观且生动地呈现在每一位学生面前。只有不断培养学生的构图能力与形象化思维，整体的数学教学工作才能够有序进行，进而使得学生能够在拓展思维的过程中逐渐爱上学习并且乐于探索与思考，为合作式教学有序开展奠定良好的基础。经过实操与演示，学生对于数学理论的理解程度将会大幅提升，自身的学习意愿更加强烈。

场景模拟教学在小学数学教学中发挥着重要的推动作用，并且能够有效提高合作式教学发展质量。例如，在教学周长相关知识时，教师便可以充分使用情景教学模式来进行知识结构梳理。通过多媒体设备，教师可以将各式各样的动画形象展现在学生面前，以动画的形式来对周长、速度和时间等知识理论进行讲解。与此同时，提出诸如“操场长度”“哪个动画人物速度最快”“时间和速度的关系”等问题来鼓励学生进行小组讨论，并在得出最终结果后上台讲解。通过情景模拟，合作式学习模式的生动化和趣味性不断提升，每一个学生的探索兴趣与积极性都能够被调动，整体的课堂氛围得到了显著的提升。

四、利用数字故事激发学生的讨论兴趣

在小学数学教学过程中，为了能够充分激发学生的学习动力与学习兴趣，教师要立足学生的实际学习能力与学习状况，积极探索适合学生的课堂问题，努力抓住学生的兴趣点。在传统的小学数学教学过程中，教师经常使用图画来吸引学生的注意力，并没有将理论知识与图画进行有效结合，无法调动学生的学习积极性，导致教学效果不佳。学生在这样单调的环境中进行学习，没有学习的兴趣，逐渐产生厌学情绪，不利于教学活动的顺利开展。在此背景下，合理引入数字故事的重要性和价值不断凸显。通过讲述一个又一个趣味性十足的数学故事，教师可以逐步培养学生的学习兴趣，促使他们爱上数学，并且乐于参加多种多样的数学问题讨论工作，自身的数学能力也在不经意间得到了显著的提升。随着学生积极性和主动性的提升，数学课堂氛围得到了优化升级，整体的数学教学工作呈现出良好的发展循环。

例如，在教学乘法、除法等算法时，教师可以先行设立问题，再通过数字故事来深化学生的记忆能力与知识领悟能力。其中，教师可以讲述高斯如何快速计算1到10之间各个数字之和的故事来为学生提供一种简洁的计算模式，并鼓励学生进行合作探讨关于如何快速计算的问题。经过交流与探讨，学生自身的数学思维得到了有效的拓展，不仅优化了自身关于数学知识的运算效果，还开阔了视野，提升了综合素养。

五、及时指导和调整

在进行合作学习工作时，教师需要积极发挥自身的指导作用，通过记录、整合各个小组成员的真实学习情况和学习效果来针对性地进行调整与优化工作，避免出现因为指导工作不及时而导致孩子们学习效率下降、积极性和主动性丧失等问题。在小学阶段，学生自身的独立思考能力和思维水平相对较差，如果没有充足的指导与帮助，他们往往无法有效地完成数学学习工作，自身的思维同样无法得到有效拓展。因此，在合作学习过程中，需要教师帮助他们来共同完成知识讨论工作，及时发现问题、解决问题和整合记录问题，逐步形成良好的问题反馈机制。与此同时，教师可以适当引入竞争机制，通过鼓励小组相互竞争来更好的激发学生的探索欲望，并且行之有效地提高他们的问题探讨质量和解决数学问题的能力，逐步形成良好的发展循环。通过竞争，每一位学习小组成员都能够努力地去展现自我、发挥自身的潜能，从而有效提高学习能力和拓展知识素养。

六、适时鼓励，激发学生主动性

在进行小学数学教育的过程中，教师都要关注与照顾学生幼小的心灵，通过更多的鼓励来激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，从而切实提升他们的主动性与积极性。在数学课堂中，教师需要密切关注每一位学生的实际学习状况，并在学生出现厌学和消极学习情况时，对其进行及时的鼓励与疏导，从根源上解决问题。

当学生进行分组探讨时，教师同样需要融入小组探讨过程中，及时发现他们在探讨过程中的问题，进行行之有效的帮助與鼓励，不能以一个旁观者的角色将自身同学习小组分离。在小学阶段，学生往往羞于表达，极易出现怯懦和敏感问题，从而导致不愿意加入集体、不敢主动发言等问题产生。为此，当发现上述问题时，教师需要及时给予鼓励，通过眼神、举止和言语来证明他们的价值，充分激发出他们的参与感与自信心。只有每一位教师都能够积极地去发现、去寻找学生存在的问题，及时给予鼓励和帮助，才能使学生主动地改变自我，大胆地挑战自我，积极主动地融入讨论工作中去，自身的数学学习能力和数学思维培养效果才能够得到提升，并真正爱上数学、爱上探索，形成良好的发展循环。

七、结语

综上所述，在小学数学教育阶段，为了能够充分激发学生的学习潜能，提升学生的积极性与主动性，教师需要将合作式学习模式融入教学过程中，通过不断地创新与升级来积极培养学生的数学思维、建构完整的知识理论结构。当前，对于合作式学习模式的应用程度和探索虽然不够深入，但是，相信通过每一位数学教师用心教学、通力协作，合作式学习模式必能发挥自身的价值，更好地推动小学数学教育发展，并为全面提升学生的综合素养奠定良好的基础。

参考文献：

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