支点设定：童话文本价值的新向度

何淑娴

[摘 要]童话故事有着生动的情节，丰富的想象，是重要的教学资源。教师在引导学生阅读学习时，从情节、人物、语言、结构等方面搭建一些学习支点，引领学生从不同角度进行主动探索，能够成功激发学生的阅读主动性。

[关键词]童话教学;支点设定;文本价值

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0075-01

童话教学设计时，教师需要自觉建立一些支点，以帮助学生探寻童话的文本价值，促进学生核心能力的生长。在情节人物支点的确立中，教师要围绕文体、结构、选材、立意等角度展开推演，给予学生更多的学习提示;在语言表达支点的搭建中，教师要借助文本经典描写展开鉴赏传授，让学生快速建立语感;在思维结构支点的探索中，教师要有拓展意识，从更多方向展开思考和发掘，使学生在童话寓意的感知中形成学科认知。

一、情节人物支点，建立文体认知

童话中有不少的典型人物形象，也有曲折的故事情节，这都是学生比较关注的内容，教师要从这里建立学习支点，让学生在梳理性阅读中形成童话认知。童话是特定文体，具有科幻性、灵动性、教育性等诸多属性特征，教师要从文体角度展开引导，让学生自然形成学习认知。

如三年级上册《在牛肚子里旅行》这篇童话很有趣味性，写了两只蟋蟀的故事，一只蟋蟀被老牛吃进了肚子里，另一只蟋蟀在外面想办法搭救，最终使牛肚子里的蟋蟀成功脱险。教师围绕这个情节和人物展开阅读布设：遇险蟋蟀为什么能够顺利脱险呢？为什么课文题目叫“在牛肚子里旅行”呢？这两只蟋蟀具有什么样的个性特点？展开阅读学习，针对这些问题展开思考，并将阅读感知集中展示，看谁能够给出更深刻的解读。学生领受阅读任务后，开始了深入阅读和思考，很多学生对两只蟋蟀的表现展开了争辩，将两只蟋蟀的不同个性进行了归结。

教师为学生布设了一些阅读思考问题，让学生带着问题展开深入阅读，促使学生顺利进入童话情境，在阅读、感知、分析、体验中完成了阅读内化。学生对童话故事有特殊学习兴趣，教师利用问题展开教学调度，形成了丰富的学习成长点。

二、语言表达支点，生长语感自信

童话中有丰富的描写内容，其经典性也是毋庸置疑的，教师要为学生做出针对性引导，让学生关注语言表达，展开多种形式的语言鉴赏活动，在语感、文感成长中形成学科能力。

《总也倒不了的老屋》介绍了一座老屋，为帮助其他需要帮助的人，它选择了站立，表现出极高的奉献精神。这个故事没有太复杂的情节，教师针对故事特点，为学生设计了角色演绎任务：自由成立演绎团队，做好角色分配，深入阅读故事，设计好角色台词和动作，准备在课堂上展开演绎活动，我们要当堂评比，看哪一个团队表现最优秀。学生听说可以自由组队，还要进行课堂公开演绎，都表现出很高的热情。在学生积极准备的环节，教师与学生展开了个别对话，以了解学生学习中遇到的问题，并给学生提出更多的建议，从而促使学生顺利进入演绎环节。

教师为学生设计了课堂演绎活动任务，这是学生都比较乐意参与的活动。学生在角色演绎过程中，语言表达能力得到了锻炼，团队合作精神得到了培养。

三、思维结构支点，生发核心素养

童话故事具有教育属性，对其深刻寓意进行发掘和感知，应成为语文教学的重要目标追求。教师要引导学生展开深入阅读和思考，探索童话故事折射出来的生活哲理，让学生在思想覺醒中建立起认知高度。

在教学《胡萝卜先生的长胡子》这篇童话故事时，在学生阅读了文本之后，教师设计了续写任务：胡萝卜先生的长胡子有太多用途了，如果要对后面的情节进行推测，你会做出什么样的设想呢？用笔写下接下来可能发生的故事，要与前文保持一致。学生接受这个续写任务后，都开始了大胆推测。有学生认为，胡萝卜先生发现长胡子能够帮助其他人解决一些困难和问题，一定会主动去帮助他人的;有学生说，胡萝卜先生的长胡子有太多用处了，在它经过的地方，都会有人借助他的胡子解决生活中的问题。教师对学生的个性想象给出积极评价，促使学生顺利完成了学习内化。

教师为学生设计了童话续写任务，学生需要对童话结构情况进行深入探究，根据情境发展的需要做出大胆推设。学生在续写操作过程中，对童话寓意有了更深刻的理解，这对有效提升学生的学习认知品质有一定帮助。

童话故事教学中，教师抓住学生学习心理展开教学布设，为学生建立学习认知支点，能够给学生提供更多的学习目标，使学生在不断思考和探索中形成崭新的学习起点。

（责编 刘宇帆）