小议如何建构学生的英语思维模式

张莉

1. 引言

英语作为一种重要的交际工具，其听、说、读、写是一种综合性的思维活动，是学生思维方式的具体再现。英语作为中国学生的第二语言，由于其思维方式不同于汉语，已成为英语学习中的一大难题。在“写”和“说”的过程中，很多高中生往往按照汉语思维方式造句，很容易产生中式英语。这种在英语学习中运用母语思维习惯的做法在中国学生的英语读、写、听、说中非常普遍。这主要是由于学生对中英思维方式的差异特别是英语思维方式的特点了解不够。

2. 建构学生英语思维模式的策略

2.1从“读”做起

朗读是一种综合性的训练方法，是提高学生口语能力的重要途径。众所周知，英语中的听、说、读、写是一个整体。为了能流利地使用英语，必须从“读”做起，俗话说书读百遍其义自现，反复阅读必然会促量变为质变。朗读是语言输入的重要方式之一。朗读的主题要广泛多样，难易程度要适中：如每天练习两次，每次15分钟，时间不宜太长，否则容易引起疲劳影响朗读的效果;朗读时，要做到眼、口、心、耳、脑五位一体，力求语音语调准确流畅，由表及里地吸收词汇、句子和语篇，注意句子语调、句子重音和词组切分的准确性。扎实准确的发音有利于快速提高口语能力。阅读训练的目的不是为了背诵，而是通过词形、声调和语音内涵的结合来增强语感;通过大量阅读各种文本，有助于形成英语思维模式。英语思维模式的构建对英语交际功能的实现起着重要的作用。

2.2帮助学生构建英语“写作”的思维模式

（1） 以读促写

根据克拉申的输入理论，阅读可以提供大量的语言输入，为学习者以书面形式产生语言提供了坚实的基础。通过大量阅读，学生不仅可以获取大量词汇、短语、语法、句型等诸多知识进而为写作奠定坚实的语言基础而且可以理解以英语为母语的人的思维方式、传统文化习惯和价值观。阅读是写作的桥梁，没有阅读写作则为浮云;关于阅读材料，教师要有意识地引导学生阅读课本、历年高考试题中的语篇、难度较低的课外读物，理解它的写作思想，领会它的结构。例如，教师可以让学生赏析一些好作品然后领会佳句及写作结构，逐步掌握各种写作技巧，从而建构写作意识;学生也可以通过撰写摘要和阅读心得来建构写作意识提高英语写作能力。

（2） 写作专项训练

教师可以根据学生的具体情况对学生进行句子结构、衔接和段落主题句写作的培训。首先，教师可以从分析学生写作中基本句子的错误开始，建立一个符合英语句法规范的知识体系，养成用英语思维来组织句子的习惯。例如，教师可以对学生作文中的主要错误进行分类，并与学生分析和讨论正确的句式。很多学生在写作中会误用此类似是而非的定语从句：The activity which is to be held  in our school hall from 8：00 a.m. to 10：00 a.m. next Monday（正确的表达应该是： The activity which is to be held  in our school hall from 8：00 a.m. to 10：00 a.m. next Monday is aimed at carrying forward extensive and profound Chinese culture）.其次，针对学生写作中句子衔接不当的缺陷，教师可以让学生进行句子衔接的训练，比如给一篇文章，让学生填写适当的衔接词，体验不同的语篇衔接方式。像活动类作文，为了条理清晰，多用以下衔接词：First and foremost... Besides... Whats more...。此外，教师还可以指导学生写主题句、续写或概写。如对每个单元的Reading 和 Project，要求学生找出或概括每一语篇及每个自然段的主题句，培养学生写主题句的英语思维方式，有意识地训练学生对某些语篇或课文中的Reading 和 Project（如牛津版M1 Unit 2 Growing Pains Reading： Home Alone M2 Unit 1 The Unexplained  Reading： Boy missing Police puzzled）续写或概写;在此基础上，帮助学生构建这样一个写作模式：过渡句、展开句、话题句、结论句。

2.3从“听”做起

（1） 综合性听力训练

综合听力训练应以句子或段落为单位，整段听力一般可以听两遍。听第一遍，查第二遍。为了提升学生对英语学习的兴趣，我们应该仔细选择听力材料。特别是对于英语基础差的学生，宜选择比课本难度低的听力材料作为听力训练的首选材料，有了一定的基础后，可以逐步增加与教材难度相当的听力材料。或者在开始的时候只要求听主旨或大意，然后逐渐过渡到精细的听力训练。对于英语水平相对较高的学生，要想达到预期的效果，对所听材料用英语进行复述、看英美短剧是不错的选择。

（2） 视听配合

除了简单的听力训练外，若能增加视觉效果，会大大增加课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。简短的英语短片在教学中的应用无疑会帮助学生更好地建构英语思维模式，英语短片的内容应考虑到学生的实际水平，如去掉英文短片的字幕，只留下视频和声音，要求学生通过表演或对话来表达整个英语短片的内容。

2.4从“说”做起

“说”的形式可以灵活多样，如每个单元的Welcome to the unit旨在为学生提供必要的语境，让学生开口去说本单元相关话题;如每个单元的Reading和Project，既可让学生用英语复述概述语篇内容又可设计深层次的主题讨论活动，让学生进行辩证地分析和讨论，鼓励学生大胆用英语表达自己的思想。此外，还可以组织学生分组对所学内容进行提问比赛，让学生自己设置问题、回答问题、评价问题：如M5 Unit 2 The environment：让学生以记者的身份分别采访林水清女士和钱立伟先生并对所学内容积极反馈。灵活多样的“说”使学生的思维随着语料库的积累而扩展，进而成为思维表达的“源头活水”。两者相辅相成，相得益彰。

3. 结束语

一言以蔽之，努力建构学生的英语思维模式是帮助学生学好英语的关键，让我们携手共进。

參考文献

[1]杨东野. 公共英语教学中学生“闪动性”思维模式的建构——以中职+本科培养模式学生的公共英语课堂为例[J]. 佳木斯职业学院学报， 2017（07）.

[2]温忠义. 英语结构化教学模式建构与应用[D]. 西南大学， 2015.

（作者单位：湖南省邵阳市新邵县新邵一中）