基于语言输入假说理论的高中英语写作教学

沈琛

写作是高中阶段英语教学的重点，不过在目前的英语教学中，由于教师选择的写作策略不够理想，导致学生的写作水平普遍较低。在这样的情况下，教师既要进一步提高对写作教学的重视程度，关注学生写作水平的持续提高，又要对传统教育模式进行不断改进，全方位提高学生的写作水平。将语言输入假说理论应用到高中英语写作教学当中，目的在于建构更加科学完善的写作教育体系，提高学生的创作水平。高中英语教师要加强对语言输入假说理论的研究，并从中获得启发和借鉴，在此基础之上调整写作教学模式，循序渐进提高学生的创作质量。

1. 加强词汇词组输入，巩固写作基础

毋庸置疑，词汇是英语写作的根基所在，不管是哪个阶段的英语写作，都必须把词汇的积累作为重点。不少高中生通常是借助词汇表来记住单词的含义和使用方法，但是在实际写作过程中，却常常发生忽视词性和用词不够恰当的情况。于是在日常的词汇输入与积累当中，教师既要让学生掌握高考重点词汇，还要求学生掌握与词汇相关的同义词、反义词、变化词等等，让单词学习实现更加广泛的拓展延伸。比如要掌握单词wide就要掌握与之相关的widely， width， widen， narrow等，有效训练学生发散思维，用词汇的输入促进写作当中的输出。另外，在日常写作训练环节，教师还要引导学生建构写作常用词汇以及词组库。比如常见的动词与动词短语;动词特殊用法;不规则动词的过去式与过去分词;名词特殊复数形式如deer—deer，child—children，passer-by—passers-by等。教师可以让学生把这些词汇和词组的积累与输入当成是一种自觉习惯，在课外阅读当中遇到有价值的词汇和词组，也要养成主动积累和记录的习惯，让学生再进一步的写作学习当中，保证词汇和词组的准确表达与应用，让语言输入真正服务于学生的写作输出活动。

2. 加强英语句型输入，增加语言积累

词汇和词组是英语语言学习以及写作环节非常基础的内容，学生除了要在这部分加强语言输入之外，还要不断增加难度，加强对诸多高质量英语句型的输入，构建日益完善的句型库，使得学生在写作过程当中把积累的句型进行恰当表达和利用。例如，在训练如何对地点进行介绍时，为了让学生主动输入英语句型，奠定语言基础，教师可以先给学生提供一篇和地点描写有关的范文资料：Located in the southeast of China，Hong Kong covers an area of 1000 square kilometers with a history of more than 7000 years.在给出这段英语语言之后，教师先引导学生找到其中描绘地点的句型：Located in ...;It covers an area of... with a history of...这样做的目的是上学生熟悉描绘地点的句型表达方式。等到学生掌握了这部分内容之后，教师可以让学生创作一篇介绍地点的作文，比如可以介绍中国澳门、中国的海南岛等等。因为有了前面对英语句型的有效输入，所以学生写出来的作文会更加的准确和地道，这正是语言输入的成果和优势体现。

3. 加强写作技巧输入，提高写作质量

写作质量的提高和写作技巧的输入存在着非常密切的关系。所以以输入假说理论为指导的高中英语写作教学当中，教师要增加写作技巧的输入力度，让学生学会灵活运用这些技巧，来优化自己的整个写作过程，不断弥补自身在英语写作当中存在的不足。第一，加强审题技巧输入。审题是保证写作切合主题与中心的关键步骤，只有掌握良好的审题技巧，才能够在表达中更加准确。于是教师要指导学生在正式写作之前先把审题作为重点，在正确审题的条件下构思提纲梳理思路，严禁出现偏题、离题和东拉西扯等情况，保证作文条理清晰，重点突出。第二，加强连接词和过渡句利用技巧的输入。恰当使用连接词和过渡句能够让整体文章更加的连贯顺畅，彼此呼应。所以教师可以让学生自主累积连接词和过渡语，学会运用这些语言给文章增色。比如表示列举的连接词有first of all，in addition，last but not the least;表转折的but，while，however等。第三，加强对高级词汇和句型的输入。用高级词汇和高级句型替代普通的词汇和句型，能够让创作出来的文章给人赏心悦目的感受，于是教师要指导学生在写作当中学会替换和使用高级词汇，并恰当利用倒装句、强调句、感叹句等高级句型。

英语写作的过程是学生进行英语语言输出的过程，但是假如没有充分而又有效语言输入的话，也就无法保证语言输出的有效性。对此，在高中英语写作教学当中加强对学生语言输入的指导是至关重要的，这正是语言输入假說理论给高中英语写作教学的重要启发。教师要以这一理论为指导引导学生进行多种语言素材的输入，弥补学生在语言积累方面的问题和不足，使得学生在今后的写作活动当中因为不断增多的有效语言输入而提高语言输出效果，确保写作质量。

参考文献

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[2]汤开艳. 基于语言输入假说和建构主义理论的大学英语写作教学模式浅探[J]. 湖北成人教育学院学报， 2015， 21（01）.

[3]夏丽萍. “语言输入假说”对提高大学英语课堂教学效果的启示[J]. 佳木斯教育学院学报， 2012（04）.

（作者单位：山东省北镇中学）