以可视化成果，促整本书阅读

刘秀

[摘 要]整本书阅读是有效提高学生阅读能力的重要形式。为调动学生阅读的积极性，教师应引导学生围绕“整”字做功课，展开阅读梳理、比较、筛选、浸染，以思维导图、最佳摘记、媒体说书、语文气质等可视化的形式展现成果。在可视化成果呈现的过程中，学生体验到整本书阅读的快乐。

[关键词]整本阅读;可视化;思维导图

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0033-02

“快乐读书吧”是统编教材的重要板块，是语文课程标准提出的整本书阅读理念的具体体现。教师在对整本书阅读推动力度增大的同时，也面临阅读成果考察不力的困惑，这使得“快乐读书吧”的教学效果打折扣。呈现阅读成果，能考察学生对内容的记忆、了解情况，更能促进学生的深度阅读，使学生构建整本书阅读的认知体系。因此，整本书阅读的成果考察，教师要以可视化的形式，引领学生体验整本书阅读的快乐。

一、思维导图，从“整”梳理

梳理，是调动思维参与把获得的碎片信息、认识和体验进行整理的过程。梳理以思维导图的形式呈现，形成客观存在与主观认知兼容的结构图式。圆圈图、树状图、气泡图、流程图等都是惯用的思维导图。

（一）梳理人物关系

一般来说，一本书描写的人物较多，每个人物既是独立个体，又有多重身份。如，《安徒生童话》《古希腊神话》《中国民间故事》《童年》《鲁宾逊漂流记》等故事类书籍，都塑造了不同的形象。阅读时，引导学生以故事主人公为核心，按照一定关系进行梳理，有助于学生看清人物关系，了解人物命运，看透故事本质。阅读《童年》一书，教师可引导学生以阿廖沙为关键人物，做三级梳理。先将文中人物按亲疏划分为亲人、朋友、熟人、陌生人等关系;再按血缘关系梳理出母子、继父子、外祖孙等不同关系;然后标注其他人之间的关系，如夫妻、父女、母女、主仆等。

（二）梳理人事关系

一本书塑造的人物形象常常鲜明生动。人物的个性、品格、精神等通过具体事件来反映，因此评价人物要紧密联系对应的事件。在完成思维导图的过程中，学生发现不同人物有云泥之别，同一个人可以多面、立体，甚至是矛盾的存在。如，《童年》中阿廖沙的外公卡希林，集吝啬、暴躁、能干、凶狠、和蔼可亲于一身。学生困惑：“为什么他往死里打阿廖沙，而照顾病床上的阿廖沙时却那么和善？他到底是善还是恶？”基于此，教师引导学生进一步梳理：人物特点和事件间的连线旁添加原因。学生找到相关章节细读，发现其中的原因。读懂一个人、理解一个人，要就事论人，还要结合其身份、生活、社会背景来理解。

（三）梳理故事情节

“快乐读书吧”指定阅读的经典名著、成长小说等，它们情节曲折、跌宕起伏。梳理情节可以让学生感受人物命运，体会文章基调与感情色彩。阅读中，聚焦人物，以时间为轴，按顺序梳理，能清晰地看到人物的生命与成长轨迹;聚焦类别，能清晰地感受到作者想表达的主题与情感。如，梳理《童年》一书的情节，学生发现它的结构特点。“死亡事件”比“快乐时光”多，于是他们对此书主题——“苦难是人生的大学”产生共鸣。 这样的情节梳理，使学生理解了人物形象。

二、最佳摘记，从“整”比较

阅读经典的过程是向经典学习语言和表达智慧的过程。摘抄是广为运用的积累方式，也是行之有效的阅读方法。摘抄应目的明确，指向精准。整本书阅读的摘抄要锁定“最佳”，即基于图书种类、所在单元的语文要素，确定“最佳”项目。六年级上册的“快乐读书吧”推荐的《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》三部小说，所在的小说单元的语文要素是“关注环境描写和动作描写的语句，体会人物形象。自己创作一篇小说”。因此，摘抄内容就确定为：最佳外貌、最佳行为、最佳对话、最佳心理、最佳环境和最佳哲理等。

（一）最佳外貌

好的外貌描写一定能抓住典型特征展开。或工笔细描，如开篇对阿廖沙父亲的描写;或要点勾勒，如写外婆，重点描写她茂密的头发。这项摘抄会治愈学生“特点不特”的外貌描写病。

（二）最佳行为

动作描写反映人物的身份、地位、性格，并推动故事情节的发展。最佳行为即一连串动作描写的句段。摘抄时，要在动词下加点，意在让学生关注精准的动词，体会其如何体现人物的性格特点。

（三）最佳对话

最佳对话为一组精彩的对话。摘抄时体会对话的具体精彩点：一是契合人物身份、个性，二是语言灵动，三是提示语多样、灵活，四是引语中标点符号的不同。最佳对话能促进学生深入体会对话在推进情节、塑造人物形象的作用。

每次集中一项“最佳”摘抄，也可以组合几项“最佳”摘抄。“最佳”笔记练就善于发现“最佳”的眼睛，这样学生的鉴赏能力也随之提升。

三、媒体说书，从“整”筛选

语文学习要与现代通信工具结合。自媒体時代的小学生，都会用不止一种自媒体。在整本书阅读中，教师可引导学生对书中的部分内容进行读、说、演，并录制成音频、视频上传到微信、抖音等媒体上，将链接发到班级微信群展示。这样，学生更愿意亲近整本书，感受故事的精彩、科学的奥妙、图书的魅力，同时增加他们表达的自信。

（一）我是朗读者

让学生从书中挑选最喜欢的段落抑扬顿挫地朗读出来，读出文学之美、情感之美。

（二）非常脱口秀

这种形式旨在培养发展学生的口才。内容包括讲书中故事、揭秘“为什么”、分享读书心得、好书推荐等。

（三）经典我来演

引导学生表演作品中的经典情节。准备道具，配上背景图与音乐，可以和同伴合作表演，也可以和父母共演。

自媒体给学生提供了一个自主展示的舞台，以音频、视频的方式储存他们的阅读档案，长久记录他们的阅读足迹。

四、语文气质，从“整”浸染

阅读具有浸染功能，改变人的语文气质。

（一） 读书越来越多

深度阅读的引领，能激发学生的好奇心，让阅读版图不断扩大。如，读完六年级下册的《鲁宾逊漂流记》，书中太多的不可思议令学生大开眼界。他们带着探究不可思议的好奇心，读教师推荐的《爱丽丝梦游奇境》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等冒险类书，增长了见识，激活了想象。

（二）写作越来越好

输入改变输出，阅读改变表达。整本书阅读使学生更乐于表达、善于表达，语言面貌悄然提升：一是词汇丰富，二是合乎规范，三是简明生动，四是习作变长。单元习作《笔尖流淌的故事》中，学生创作的小说普遍写到了1000字，有几篇近3000字。

整本书阅读成果的表达，既有在阅读后进行的，也有在阅读中完成的。可视化成果的表达，围绕“整”字巧做文章，目的指向会读、乐读、多读好书。

（责编 韦 雄）