“少教多学”模式在高中政治教学中的运用

摘 要：政治教学对学生的一生而言，都会产生良性的引导作用，同时这也是学生可以成为一个优秀栋梁之材的基本性前提。随着新课改的进一步深化，生本教育理念不断深入人心，对于高中政治教学而言，由于其是一门基础性的学科，同时也较为注重学生的亲身感受性，因此教师应利用少教多学的模式对学生进行政治教学引导，这对提升学生的政治核心素养具有重要作用。

关键词：少教多学;高中政治;教学运用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）27-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.057

政治课程其基础意义在于助力学生形成一个正确的三观，同时也助力学生对国家的方针导向有一个基础的了解，同时对这个社会有一个正确的认知，进而使学生成为一个身心健康的人。因此，为了有效使学生的政治素养得以提升，首先应引导学生进行自主学习，从自身程度加深对高中政治知识的理解。

一、转变思想教学变为引导

受传统教学模式影响，教师的教学模式通常都采用照本宣科填鸭式方法对学生进行教学引导。也就是说，教师在讲台上一直滔滔不绝地讲课，而学生就相对处于被动形式，坐在座位上收听。这种教学模式原本也无可厚非，但随着教学理念的不断更新，为了更好地促进高中学生政治核心素养的提升，应结合当前生本教育的指导思想，对学生的学习能力进行提升。具体说来，首先教师应转变教学思想，将传统的以自身为主体的教学模式，逐渐转变为以学生为主体的引导学生进行多学的教学模式。也就是说，要以“少教多学”为核心指导原则，对学生进行政治教学引导，这样可以使学生的自主学习意识得到有效提升，同时也可以增强学生学习的主体意识。毕竟，对于教学而言，教师教得再多，如果学生自身对学习没有产生兴趣，那么再好的教学方法也无异于纸上谈兵，而且教师教得越多，反而容易使学生产生更大的抵触情绪，进而导致教师无论讲什么内容，学生都会充耳不闻[1]。相反，如果教师掌握一个良好的引导方法，使学生对政治学习产生兴趣，同时也认识到学习政治的重要性，那么学生就会自动自觉地对政治知识进行学习。

二、突出重点少教鼓励多学

少教多学的意思并不是单纯字面上所说的对教学内容进行刻意删减，而是将本节课的教学重点内容进行精华式的提炼，然后将这部分精华内容对学生进行传授。这样不仅可以提升学生的学习效率，同时也可以提升学生的学习质量。而且，这种少教的方式，反而会激发学生认知欲望，激发了学生的探索欲望。而教师就可以充分利用这一点，引导学生对这部分没有进行讲解的知识进行自主探寻。然后，利用分组的形式，让学生将自主探寻的结果在小组内进行交流讨论，以此加深对这部分知识的理解程度。另外，教师还可以引导学生充分将课前时光进行有效利用，比如在对本知识点进行学习之前，就可以提前自行将这一部分的知识重点部分，或者说精华部分进行总结，并做好笔记。然后，在课堂教学环节，学生可以将自身所做的学习笔记，与教师的讲课内容进行比较，从而找出自身存在的不足，或者说在归纳重点方面与教师的层次还有哪些差别，进而根据教师的总结，再对知识内容进行全新梳理。同时，教师也应对学生做的课前预习笔记进行检查，并找出其中的优缺点，对优点进行重点鼓励，而对于存在的不足进行引导式教学，使学生学会归纳学习重点的方法。而这种教学模式恰好就是授人以鱼不如授人以渔的具体体现，学生学会了这一学习方法，自然就学会了对下一篇教学内容进行归纳总结。当然，这并不代表教师教会了学生自我学习的能力，就对学生放任不管了，相反教师仍应一直对学生归纳的每一篇的重点问题都进行逐一检查，并从中提出相应的指导性意见。一旦学生的学习能力有一个质的提升后，教师就可以引导学生进行更高层次的学习，比如以每个单元为学习节点，进行单元式的学习内容总结，甚至可以对整本书进行“划重点”。这都是突出重点，少教多学鼓励自学的优势。

三、注重个性探索学习模式

对于高中政治教学而言，在教师更新教学理念这一层面，还应将重点放在对学生的个性进行深入研究和探索的层面。要知道，每一名学生的个性都是不同的，而千篇一律的教学模式并不适合所有的学生。尤其在生本教育的大背景下，教师应对每名学生的个性有一个基本的了解，然后按照其不同的个性，有针对性地设计不同的教学模式，从而使学生在独立自主的模式下，依据自身的不同个性，进行不同的学习。此外，在为每一名学生，或者说为每一类学生制订了相应的学习计划后，教师还应注重将学习主导权留给学生，让学生根据教师特别定制的学习模式，开启自主学习模式。这种学习模式分解说来，类似于分层教学，也就是说对于学习能力较强的学生，教师可以让其对政治知识进行提前性、自主性地学习，这样有助于拓宽这部分学生的认知层面，使其可以更全方位立体化的掌握所学知识。而对于学习能力中等的学生，教师则可以让其有重点地学习，比如可以对教材上的重点知识进行学习，然后对于非重点的知识进行次重点学习，然后再将所有内容结合起来进行巩固性的学习[2]。而对于学习能力稍差的学生来说，教师可以侧重于首先让学生只对本节课教授过的内容进行反复学习，而对于认知盲点则可以利用各种渠道向教师和学生进行请教，在认知盲点的短板补齐后，方可以对下个阶段的学习内容进行学习，这样可以有效提升学生学习的主体意识，增强政治的核心素养。

四、利用提问激发学习意识

高中学生已经具备较强的行为能力，同时也具有较强的自我价值感，也希望在同学面前展示自我的学习能力。因此，在政治课程教学环节，教师可以利用提问的形式，对学生的自主学习意识进行激发，使学生感受到学习的快乐，自然相应地也就提升了学生的自信心。也就是说，在这种提问教学的模式下，对于学习能力较强的学生而言，会积极主动地进行发言。同时，教师应对该生进行重点表扬，而且由于高中学生在思想方面已经具有较强的自我意识，教师也可以让学生根据本课的教学核心点，引申到政治层面，深层次地对这一政治现象进行分析，這不仅会提升该学生本身的学习自信心，同时也相应地激发出其他学习能力也同样较强，但只是对本问题有一定认知盲点学生的学习动力，认为这样的问题我也应该可以回答，下一次教师提问会产生一种“看我的”这样的想法，因此更加刻苦努力地学习。而且，这种提问的学习模式对学习能力中下等的学生而言，也会产生一种激励作用，这部分学生也想和学习能力强的学生一样，在同学和教师面前对政治问题侃侃而谈，这样会博得众人的关注，也会得到教师的赞许。当然，这也离不开教师的充分鼓励，注意正确引导方式，不要让学生产生破罐子破摔的想法。只要学生本身有上进心，教师就可以对其进行有效引导，当然对于一些个别或许已经丧失政治学习信心的学生而言，教师对其更不应放弃。相反，教师应对学生进行发自内心的关爱，并设法走入这部分学生的内心，帮助其解开心结。毕竟，亲其师才能信其道，从而使政治学习变成一件愉快的事情。

五、结合案例提升学习能力

由于高中学生已经具有较强的思维能力，因此在教学实践过程中，教师不应仅仅将教学方式拘泥于课本理论知识层面，而是应该将理论知识与社会上真实的政治案例进行结合，让学生理论结合实践地对政治内容进行分析，也就是说真正将课堂的主体放在学生层面，从而真正使政治少教多学的教学理念落到实处[3]。同时，教师也可以利用情境创设这种模式，对学生进行政治教学引导，让学生在小组内对政治的理论知识，包括政治的实践知识进行深入讨论，并总结出相应的内容。最后，每个学习小组选出一名发言人，将本小组的政治观点进行表达。而教师则应充分将学习的权利交给学生，也只有这样才可以将少教多学的教学模式深入贯彻。同时，也只有这样，教师才可以了解到学生的真实想法，以及对政治课程的学习程度。也就是说，这种情况下，教师才可以由传统模式中单纯的传播者，变成忠实的倾听者。从某种意义上来说，倾听才可以将学生真正的学习状态进行最深刻的了解，从而更有针对性地为学生制订教学计划。

六、总结反思提升学习效果

少教多学的一个最大的好处在于，将固有的教学时间进行了更加合理的分配，由传统的教师占据了课堂八成以上的时间，变成了教师与学生各占据课堂学习时间的半壁江山。教师利用一半的课堂时间进行有针对性的授课，而学生则利用另外一半的学习时间，进行总结、反思，进而清楚自身的学习盲点所在，从而更加有针对性地进行学习。另外，总结反思也可以在学习小组内进行，小组成员可以展开自评互评，使每名学生都对自身的不足有一个自我层面的認知，以及从别人角度看到自身存在的不足。这样可以有效将自我层面以及别人角度的评价结合起来，这种组内自评互评的自主学习模式，会使班级整体的政治综合素养有一个质的提升。总体说来，这种少教多学的教学模式，可以使学生的学习自主意识得到强化，产生一种责任感和使命感，觉得学习是一件特别有意义的事情。尤其是结合政治学科而言，由于其本身就是提升个人修养素质的先决基础，而且最关键的是也助力自身树立了一个正确的三观，这对今后的人生道路具有积极正向的引导作用，对学生来说大有裨益。

概言之，在高中政治教学实践中，教师应结合当前生本教育大环境，利用“少教多学”的教学模式，提升学生的政治综合素养。而且，还应本着给学生更多展示机会的原则，让学生在课堂上更好地展示自我，进而激发起对学习的使命感和自主意识，利用自身良好的政治素养，去感化身边的人，使社会充满正能量。

参考文献：

[1]张慧琳.少教多学教学模式在高中语文阅读教学中的运用[J].文学教育（上），2019（10）：90.

[2]王延波.浅析“少教多学”模式在高中政治课中的应用[J].课程教育研究，2019（16）：72.

[3]许秀红.试析“少教多学”模式在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育，2019（4）：103.

作者简介：郑宏天（1977.1— ），男，汉族，甘肃临洮人，中小学一级，研究方向：高中政治教学。