将小组合作学习落到“实”处

摘 要：近几年小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的模式尝试，不仅提高了学生的主动性和积极性，而且在此模式下能够提升同伴间的合作、竞争意识，促进学生全面发展、提高课堂效率。但不能忽略的是，在应用小组合作学习中也存在着一些问题，影响着教学效果。如何将小组合作学习落到实处，就要多方面培养学生养成正确的态度，掌握必要的技能，要做多方面筹划，优化合作，有效合作，切实有效推动学生的数学学习。

关键词：小组合作;竞争意识;学习效率

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）27-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.044

转变教学思想，调整教学方法是新课改下小学数学教学的重要内容。在此背景下，以生为本的小组合作学习模式被很多教师所尝试。从现实效果来看，在小学数学课堂上应用小组合作模式开展教学，学生们“动”得比以前多了很多，相互交流和学习更加频繁，组内合作，组间竞争形成了较为浓厚的学习氛围，这是非常有利于学生主体地位的发挥的。教师在此过程中也在转变自己的角色，也就是要成为课堂教学的主导，学生学习的引导者、组织者，符合新课改的发展要求。但是，在实际应用中，也有些小组合作模式过于形式化，影响了教学效果。

一、小组合作学习方式的优势

（一）提高学生合作和竞争的意识

素质教育下的小学数学教学，不仅强调数学知识的学习，还强调学生能力与方法、情感态度与价值观的综合提升。在小组合作模式下，需要小组每一名成员都要積极地投入到学习中来，相互交流、密切配合，完成小组任务，这也是最后评价小组学习的重要依据。所以，小组中每一名成员都是非常重要的，每一名同学都是小组这个集体不可或缺的一部分，个人的成败与小组成败是紧密相连的，每个人为了自己的小组必须要努力，要密切合作。小组合作学习中既有合作，也存在竞争，与现在的时代精神是一致的。这对学生将来步入社会也具有重要的影响，符合新时期教育的本质要求。

（二）促进学生全面发展

合作学习小组的构成一般是采取组间同质、组内异质的原则来构建的，这就意味着每一个小组成员的学习能力、思维习惯可能会有较大的差别，需要相互适应。在共同参与学习过程中，小组内的每一名成员都需要付出，需要相互配合，这样的过程也是互助合作的过程，大家都会有所收获，这样的学习过程针对性会更强，满足了学生差异性的学习需求。同时，小组同学在一起学习探究的过程，也能够让学生明白每个人都有自己的优点，学会学习。另外，学生们在小组合作学习的过程中，相互之间就一些知识及时进行探讨和交流，有利于学生更细致、全面地去理解和搜集信息。而学生们之间的相互争论，也是互通有无，提升学生们的理解和分析能力。

（三）有效提升学习效率

现在的小学班级，班容量比较大，学生人数多，教师在教学中更多是面对层次较为接近的同学，而差异性教学不明显。在此背景下就特别适合应用小组合作学习，教师根据学生层次的差异性进行分组，这样学生们被分成了小的学习单元，且按照组内异质的原则进行组合，这样学生们既能够进行高效的学习，教师也能够在转的过程中发现学生的问题进行个别辅导，这样学生们学习起来效果会更好一些。另外，如果是学生们一起思考，教师通过提问来了解学生们知识掌握的情况，但是不可能提问到所有的同学。而在小组合作模式下，学生们之间的交流和沟通会更密切、更及时，学生有了疑问也能够及时地交流，特别是组内优秀的同学通过其引领作用的发挥，能够影响更多的同学，课堂教学效果也就优化了很多。

二、当前小组合作学习存在的问题

小组合作学习在进入小学数学课堂之后，确实对于活跃课堂氛围、调动学生学习的主动性和积极性发挥着非常重要的作用，但是一些问题的存在也影响着教学效果。

首先，形式化严重。在小组合作学习模式下，需要学生们投入更多的时间去讨论、交流，学生们在活动的过程中也容易走神，这些都可能会影响教师对于课堂的掌控和课堂进度的推进，所以用着用着一些教师又回到了原先的讲授法上。久而久之就成了一种样子，并没有把小组合作学习落到实处。其次，缺乏深度的研究，一些教师课上在应用，但是对于细节掌控得不够，特别是学生的全员参与性，以及有效的探究问题的设置，学生还是各自为战，成员之间缺乏积极主动的有效交流，学生分工不够明确，特别是成绩较差的学生一直处于一种观望的状态，所以难以真正参与，甚至成为组内的“观众”。在最后交流环节，往往是优秀的学生在主讲，并不是全体成员共同努力的结晶和成果。学生们普遍参与性不够，给学生们质疑、交流的引导和鼓励不够，所以学生们积极性较为缺乏。同时，在最终的关注点来看，教师的关注点还是在结果上，对过程的关注度不够，所以难以达到教师预设的小组合作效果，需要做出调整，提升其实效性。

三、求真务实，扎实推进小组合作学习

任何一种教学方法，在应用的过程中都不可能是十全十美的，也不可能把所有的问题都有效解决;同时，学生的差异性也是我们在教学中必须要关注的问题。因此，在教学中应用小组合作学习时，我们要学会扬长避短，积极寻找适合我们学生的方法，并不断地去优化。

（一）要将小组合作学习落到实处，就要针对性地培养学生能力

1.学会独立思考。小组合作学习体现了以生为本的教育理念，是以学生为学习主体的教学活动。这就需要培养学生的能力，而学生要想解决问题，首先要学会的就是独立思考，有了自己的想法，才可能有解决问题的思路，才能够和别的同学进行交流，避免在活动中当观众甚至无所事事。

2.学会有效地交流。在小组合作中，有效交流是合作的基础，需要学生们具备清晰地表达自己想法的能力，对于其他同学来说也要有耐心，学会倾听。这样，学生们之间的沟通和交流才会顺畅，这也需要教师在日常的教学中加以引导和提示，帮助学生们形成良好的习惯。在学生们合作交流的过程中，要注意有序进行，不要完全放开没有规矩，否则可能会相互影响和干扰，影响学生的合作学习效果。

3.倾听。在合作中既要让学生踊跃发言又要学会倾听，课堂观察中可以发现，有些学生表达完自己的意思后，就不听同学的发言。为此，我培养学生在合作交流中要听每个同学的发言，不插嘴，收集别人的正确观点，对别人发言中感觉到有异议或者不赞同的地方，等待别人回答完毕后再提出自己的观点，鼓励学生百家争鸣，形成学生之间的相互学习和借鉴。

4.有效评价。小组合作学习强调的是自主学习和独立学习，评价是对整个学习过程的总结和反思，所以在小组合作学习过程中学生的评价是非常重要的。在小组合作学习中的评价不仅仅包括教师评价，还包括学生自评、学生互评等多种形式，且全面评价。如对他人的评价：在你们的小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？这次学习，哪个小组合作得更好，为什么等问题，调动学生的有效思维，促进学生更好地提升。

（二）要将小组合作学习落到实处，教师就要做多方面筹划

1.合理建组。小组合作学习的有效推进，分组是非常关键的，人数不要太多，一般4-6人一组，要注意组间的平衡和组内的差异性，形成学生的差异性、互补性组合，保证竞争。我结合本班的情况，在分组时我下了功夫，52人，每组4人，正好分13组，我先从班中挑出13位学习成绩好、组织能力较强、在学生心目中威望较高的担任组长，再挑13位成绩较好的学生做副组长，我让这26位学生自由搭配，为以后更好地配合工作。我在班里挑出13位成绩不理想，学习习惯不好的学生，让组长们自己挑，要求他们既然选了这位同学，就必须认真负责，我再按成绩每组分了一名中等生，分组还要注意男女比例要适中。

2.建立一套有序的合作常规。小组成员需共同遵守的小组合作学习常规：（1）合作前要认真独立地思考，不人云亦云。（2）勇于承担任务，每一名成员在组内要有自己的具体任務，同时也要有合作任务，做好自己的应有角色，推动组内学习的有效开展。（3）遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。（4）在学生们开展小组合作学习时，教师要发挥好自己作为课堂教学主导者的角色，注意适时、适度地参与，引导和规范学生的行为。（5）尊重他人，认真倾听。别人发言的时候不插话，有不同意见，等他人说完再说。

3.组长培训。这种新的学习方式，对组长们是一个全新的挑战，不知怎样组织同伴一起学习。开始，我利用课前对他们进行培训，像课上有几个环节，在每个环节中怎样处理，怎么组织组员交流、展示，怎样对差生进行帮助等。我还定期召开组长会议，了解各组情况，对小组内出现的问题，协助组长解决。我认真倾听组长的意见和想法及时给予指导和肯定，并让优秀组长模拟小组学习活动，让其他组长以旁观者身份提出不同意见，现在我培养的这些组长都很能干。有一次我问一位学生：“我讲得好，还是你组长讲得好。”他马上回答：“组长讲得好。”听他这样说我一点也不生气，说明我对组长的培养很成功。我也体会到，我讲题面对的是全班学生，组长讲只面对他一个人，让他感受到了关注，我想这方面还是做得不够。

4.明确任务。小学阶段的学生，自主学习和主动学习的意识还是有所欠缺的，所以教师一定要注意任务驱动学生有效学习，给学生明确的指导方向，这样学生学习起来就有抓手，从而保证学习的有序推进。

总之，小组合作学习模式是新课改下小学数学教学的常用模式，从现实来看，在实施的过程中虽然存在着一定的困难，但是对于活跃课堂教学，调动学生们的积极性和主动性有非常大的推动作用。所以，广大教师要以学生为出发点，从小学数学学科的特点出发，灵活、有效地开展教学活动，切实提高课堂教学效率，进而打造高效的小学数学课堂。

参考文献：

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[3]王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].课程.教材.教法，2002（8）.

[4]吴良桂.基于小组合作学习视角下的小学数学教学研究[J].新课程（小学），2015（7）.

作者简介：祁芳红（1988.3— ），女，汉族，甘肃定西人，一级教师，研究方向：小学数学教学。