幼儿体育教育研究现状与发展

裴悦

摘  要：3～6岁的幼儿处于感知能力和运动机能发展的敏感时期，其速度、灵敏素质、协调能力、力量素质、柔韧性都处于萌芽发展阶段，因此这个阶段良好的体育教育是幼儿身心全面发展的重要部分。体育教育对幼儿身体素质的发展起着关键作用，本文采取文献资料法、逻辑分析等研究方法，对我国幼儿体育教育现状进行研究，分析当前幼儿体育教育的不足，为我国幼儿体育教育科学发展提供理论参考。

关键词：幼儿  体育教育  身心  全面发展

中图分类号：G80                                    文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2020）06（c）-0220-02

Research status and development of physical education for children

PEI Yue

（Peiyue  NanJing Foreign Language school fangshan campus，Nanjing， Jiangsu Province， 211199）

Abstract： Children aged 3～6 are in the sensitive period of the development of perception ability and motor function， and their speed， sensitivity， coordination ability， strength quality and flexibility are all in the embryonic stage of development. Therefore， good physical education at this stage is an important part of children's overall physical and mental development. Physical education plays a key role in the development of physical quality of children. This paper adopts the methods of literature and logical analysis to study the current situation of physical education of children in China， analyze the deficiencies of current physical education of children， and provide theoretical reference for the scientific development of physical education of children in China.

Key Words： Children; Physical education; Body and mind; Comprehensive development

幼儿体育是对特定人群体育教育的概念，它为小学体育、中学体育、大学体育奠定体育教育基础又与三者体育教育呈现出不同教育阶段的体育教学规律和特点。提高幼儿身体素质，关注幼儿身体健康成为我国近几年来热点的话题。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出我国幼儿体育教育的发展趋势，不仅要增强幼儿体质，培养终身体育的能力，还要培养幼儿健康的心理和良好的社会适应能力。

随着幼儿体育的热潮，当前我国对幼儿体育研究逐渐增加，但对幼儿体育教育的研究有很大的局限性和概念模糊，如何將我国幼儿体育系统、科学地进行是所有体育教育工作者共同努力的方向。

1  我国当前幼儿体育教育中出现的问题

1.1 师资力量的不专业性

在一所幼儿园中幼师担任着“全能”的角色，不仅需要极强的幼儿教学知识，还需要幼儿生活知识的全面性。而幼儿体育教师在一所幼儿园中承担着幼儿体育运动锻炼教学的重任，但在我国无论是幼师还是对体育教师的培养体系中，都没有进行过专业的幼儿体育运动知识和体育教学培训，这代表教师对于专业的幼儿体育教师方面是不了解的，也进一步证明幼儿体育教育的师资存在不专业性。

1.2 幼儿身体素质评价标准的不全面性

针对小学、初中、高中、大学生人群，我国都有明确的标准用来检测其身体素质的发展状况，而幼儿除了在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出了3个年龄段幼儿身体发展的要求与目标，即在身体健康中提出发展幼儿平衡、力量与耐力、灵敏与协调等的活动能力但未给与相应的检测标准。而其他文献资料上均未提出关于幼儿方面的体质健康检测标准和评价系统，这也是教师对于幼儿体质健康的忽略，导致幼儿体育教育的混乱。同时幼儿的体育健康课或者活动课都没有一定的教学大纲和教学目标，这也反映体育教学内容没有统一标准，最终的考核标准也是没有统一性的问题。

1.3 教学内容过于游戏化

通过查阅文献和调查发现，幼儿的体育课程多以游戏教学法为主，主要通过游戏提高学生兴趣以达到运动锻炼的目的。而针对此情况会发现每节体育课对于幼儿的体育教学目标不明确，教师会为了达到轻松愉快的而上课氛围和学生安全性因素将煅炼性目的减弱，因此学龄前儿童远远达不到应有的锻炼效果。

1.4 幼儿教学内容未与中小学内容衔接

小学体育教学与初中高中大学的教学内容具有一定的衔接性，为终身体育奠定基础。而幼儿时期作为身体发展的关键时期和启蒙时期，各项身体素质应在幼儿园体育课程中得到全面开发，为终身体育建设打好基础。而我们现在幼儿园体育教学内容未与小学体育教育呈现出承上启下的作用，到小学再花费精力关注学生的体育健康和身体素质，开发学生的运动能力时已经错过开发学生机能的最好时期。

1.5 幼儿体育设施、设备的单一性

幼儿的天性是充满好奇心的，对一切事物具有新奇感，在幼儿体育中应保持他们勇于探索的精神。而经过大量文献查阅发现我国大部分幼儿园体育设施和器材设备是比较单一的，在体育教育上可利用的设施、器材较少极大程度上不能满足幼儿的好奇心，不利于开发运动机能。

2  我国幼儿体育发展前景探析

2.1 师资专业化培养

想要更好落实幼儿园的体育活动，提高幼儿体育教育应该注重提高幼师的整体专业体育素质专业的教师可以促进学校更好的发展，可以在幼师培养计划中加强幼儿体育教育知识，或者学校可以定期组织老师参加幼儿体育教育的培训，给予幼师加强专业体育知识方面的指导。

2.2 加强对学龄前儿童体质监测，在幼儿园建立完整的幼儿体质健康档案系统，同时与中小学的体育活动做好衔接

幼儿体质健康关系到一个国家的未来发展，对幼儿进行定期体质的科学检测，并制定完善的体质健康的检测档案工作是非常重要的。通过对幼儿体质健康档案的评估，制定合理的体育活动计划，使体育教育做到有的放矢，达到更好的健康干预效果。并且可以和中小学国家体质测试工作衔接对一个学生进行全面的体质追踪分析其体质健康发展情况。这样使得幼儿体育工作不会分散且模糊，清晰地将幼儿体育进行定位，促进幼儿体育工作的发展。

2.3 根据特定的教学目标、教学内容制定每节课的教学计划

每节幼儿体育课的实施提前确定好所要达到的体育目标，根据体育目标设定内容。幼儿体育课可以采取多种教学模式，如情景模拟法、竞赛法等。但最终都要设定体育目标，采取多种方法促进幼儿运动能力的发展。幼儿园可以根据每个阶段幼儿发展的需要设定幼儿体育目标组织幼儿体育教师实行课标，依次促进幼儿园体育课的规范性。

2.4 增加幼兒园体育设施和体育器材的多样性

提高学生的运动能力、增强体育活动训练，首先就要完善幼儿园的体育设施和教材设备，为学龄前儿童提供丰富、专业的体育场地和体育器材。受到多种因素的影响，幼儿体育教育在一直被大家忽视，但为了幼儿的身体健康和运动能力的发展需要开展专业的幼儿体育活动，更好地完善幼儿园的体育设施和器材，幼儿体育可成要多利用这些器材发展学生的体育运动能力。

3  结语

我国幼儿体质健康状况不容忽视，这就关系到幼儿体育教育工作的重要性。本文针对幼儿体育教育方面一些规范性要求具体通过对幼儿体育教育提出见解：教育是教师的教和学生的学共同组成的一种教学活动，也是幼儿体育的重要组成部分。幼儿园应依据幼儿阶段幼儿的身心发展特点和运动培养标准，以此选择正确的教学内容、科学的教学方法、合理的教学方式，有计划地对儿童的身心发展施加影响的活动过程。体育教育是一个长久漫长的影响过程，不是一朝一夕可以改变的，幼儿体育教育作为孩子体育教育的启蒙阶段是不可忽视的，应在幼儿时期培养学生的运动兴趣和爱好这样才可以更好地促进终身体育习惯养成和运动能力的发展。因此，幼儿体育教育的专业性迫切的需要关注和努力。

参考文献

[1] 李娜.幼儿基本协调能力评价指标体系及标准研究[D].北京体育大学，2019.

[2] 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.

[3] 崔康丽.重庆市幼儿体育教育现状的调查研究[D].西南大学，2013.