小学语文阅读写作一体化教学策略探讨

摘 要：在小学语文教学中，阅读与写作始终是最关键的两项内容。阅读与写作既是学生语文核心素养的具体体现，也是贯穿于学生小学语文学习始终的重点内容。而阅读写作一体化教学便是建立在这一基础之上的教学手段，意在厘清阅读与写作的潜在关系，实现二者的有效结合，全面提高学生的阅读和写作水平。对此，本文将从多个角度出发，分析具体的可行性方法。

关键词：小学语文;阅读写作一体化;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）22-0079-02

引 言

从我国小学语文教学的实际情况来看，教师往往缺乏阅读与写作教学的内在联动，没有厘清二者的本质关系，也缺乏对阅读与写作教学的有效设计。在传统教学中，教师更多是将阅读与写作当成两个独立存在的教学板块来开展教学。那么在长期的学习中，即便学生通过阅读积累了有效的素材与方法，也很难运用到写作中。同时，即便在写作中遇到了问题，也无法通过阅读来有效解决。这在很大程度上影响了教学的效率和质量，也阻碍了学生更好地发展。对此，阅读写作一体化教学的提出，很好地解决了这一问题。教师应推动阅读与写作的全面联动，整合二者的内在关联，并从阅读与写作的角度出发，渗透到学生的整个语文学习中，以实现学生的全面成长。同时，语文作为一门综合性学科，学生通过对阅读与写作的学习，能够进一步推动自身语文思维的养成，发掘出教育的深层含义。

一、小学语文阅读写作一体化教学概论

近年来，随着我国教育事业的不断发展，阅读写作一体化教学已经不再是小学语文教学的专利，而是新课程改革后，各个学科教学的一项重要策略。一方面通过培养学生的阅读能力，提高学生对文章的把控力，以及对文章的吸收能力，可以更好地发挥出阅读对写作的辅助作用。另一方面，通过培养学生的写作能力，促进学生的思维成长以及文字转换能力的发展。同时也能够更好地反馈阅读，实现学生阅读与写作能力的双提高。

二、小学语文阅读写作一体化教学对策

1.根据阅读内容，开展后续写作

阅读和写作是贯穿于整个小学语文教学阶段的重点内容，因此，教师要进一步加强对阅读和写作的重视程度，通过阅读写作一体化教学来培养学生的语文核心素养。在具体教学的开展过程中，教师可以先从学生的阅读入手，结合阅读内容，开展后续写作教学，帮助学生充分把握阅读到写作的转化，提高学生的阅读与写作能力[1]。

例如，在教学《火烧云》一文时，作者萧红针对夕阳下天空的云朵进行了大量的描写，并运用了大量的修辞手法。教师便可以针对这些修辞手法，鼓励学生发挥想象力，自行模仿。其间，教师也可以通过多媒体向学生播放一段实际的“火烧云”片段，让学生更直观地感受天空云朵的变化，然后再将自己脑中想象的画面转化成文字。

《火烧云》一文作为萧红长篇小说《呼兰河传》的节选，若仅从本小节段落来看，可能是美好的、幸福的。但若从整本小说的角度来赏析，《火烧云》一文的含义好像又变了。太阳的光亮透过云朵照射到大地上，到处都是光亮，到处都是金灿灿的。只不过这种美好太过短暂，只是一刹那的间隙，太阳的光亮便随着云朵的模糊而消失不见了。正像这片土地上的人们一样，希望只是短暂的，温暖也是短暂的。希望过后，温暖过后，仍是无尽的绝望与寒冷。只是萧红用独特的文字给予了人们短暂的松弛，让人们感受到了短暂的美好。那么在学生对该篇文章进行后续写作时，也要把握住文章的真实情感，以及文章的整体风格。从以往的教学经验来看，一篇好的文章首先是契合的、协调的，读者在阅读第一句话时，便会透过文字感受到文章的整体基调。那么这便是文風的作用。教师引导学生开展后续写作，也要从多个角度来剖析文章，要先去模仿，再去提炼，最后才是学习乃至融会贯通。

2.注重日常阅读积累，丰富写作素材

“读书破万卷，下笔如有神。”无论是阅读、写作，还是阅读写作一体化教学，积累都是至关重要的一项。教师要在教学中有意识地引导学生完成日常的积累。首先针对阅读来看，除教材内容外，教师也要做好课外优秀读物的导入，选择适合学生成长的优秀文章，在课后强化学生的积累。此外，从小学生的成长特性来看，其尚不具备成熟的思维体系架构。因此，在教学中，教师不仅要传授给学生语文知识，还要培养学生的认知能力、理解能力及思维能力，要通过对学生综合能力的培养，促进学生的智力发展，以及价值观的形成。

例如，笔者在教学中会根据时间来设定不同阶段的阅读目标。如散文、古诗词等短片文章的积累，通常限制在每周一到两篇。每周一到两篇的短篇文章既不会给学生带来学习压力，又能给予学生详细剖析的机会。对于学生的阅读积累，并不是要求速度快和完成率高，而是强调阅读质量。笔者始终认为，小学教学要在六年小学教育的大视角下进行，哪怕是每周一篇短篇文章，经过了六年的积累，也将汇聚成“江海”。同时，在学生进行阅读积累时，教师也要有意识地营造出适合阅读积累的教学氛围。例如，定期举办阅读分享会，鼓励学生分享自己最近一段时间阅读的好文章，并在分享文章的同时，一并分享自己对文章的看法，以及自己通过文章学习了哪些东西。此外，在学生的定期阅读计划执行中，教师也要引导学生做好阅读笔记，使其有意识地积累文章中的好词、好句及表达方式。在学生经过一段时间的积累后，教师还要组织学生进行写作练习。

3.加强学生写作基础性训练，拓宽学生的阅读视角

在小学语文阅读写作一体化教学中，写作基础性训练也是至关重要的一个环节。在如今乃成年人的写作练习中，人们都很容易忽略基本功训练。那么何为基本功，简单来说便是“最笨的、最傻的”内容。一些学生在阅读过一些好书后，往往习惯关注书中的情感，到了自己写作时，也喜欢无病呻吟般地放大情感。但笔者认为，好的情感表达应是“润物细无声”的、真实的，是写作者通过娴熟的基本功，以及文字运用的基本能力，将真实的情感呈现在文字中的。学生的词汇量、学生对语法的运用、学生的表达方式、学生对不同文章风格的把控都是基本功的重要组成部分。教师要加大对学生这方面的引导，促进学生写作基本功的提高。此外，就一篇好的文章而言，除基本功外，另一个侧重点应是学生对生活的观察。一些学生在写作时，常会感到无从下笔。如写景色时，经常性的场景混乱;写情绪时，经常性的逻辑混乱，这些都是缺少生活观察的体现[2]。

在学习景物描写时，教师可以从两个方面入手，首先让学生阅读一些关于景物描写的文章，并在学生阅读时，给学生展示真实的景物图片，让学生更直观地感受他人景物描写的角度;其次鼓励学生关注生活中的景色，包括景色的切入、景色的组成等。以“我的校园”为例，教师便可以引导学生通过“第一人称”的方式来写作。那么在第一人称的视角下，学生一开始便可以对学校的大门进行描写：这个大门是什么样的，在大门的左右都有什么，然后随着人物进入大门，又分别看到了什么，以此来逐步推进，完整地展现校园的景色。

此外，在描写情感时，教师首先要让学生思考生活中的真实情感是什么样的。以“生气”这情感为例，一个人不会无缘无故生气，也就是说生气的产生或是情感的产生，大多数是伴随着事件的，并且随着事件的发展，情感也会发展。教师要引导学生经历写作情感渐进的过程。

学生在描写情感时，也要注重人物的生理变化。很多学生在写生气时，习惯用“我很生气”“我暴跳如雷”等词汇带过。那么与其直接告知情绪，不如让读者自己感受。人的生气可以体现在很多地方，如人的语气、人的眼神、人的脸色，甚至人的行为等。简而言之，好的写作至少需要学生具备写作基本功与观察生活的能力，然后再融入自己的文章中。当然在这个过程中，也不能忽略了阅读。小学生的人生阅历有限，而阅读便是丰富学生阅历的最好方式。

4.利用微课视频，开展阅读写作一体化教学

随着我国社会经济的不断发展，互联网技术与计算机技术也在不断发展，并不断走入小学语文课堂中。而微课作为互联网时代的新型教学产物，和传统的教学方式相比，能够进一步打破教学的时间与空间限制，给予学生更丰富的学习体验。同时，在小学语文阅读写作一体化教学中，笔者也认为，首先要做好阅读与写作的体系关联。

例如，在通过微课进行小学语文阅读写作一体化教学时，教师可以通过多媒体来制作课件，主要是通过文字、图片及视频的形式来详细架构阅读与写作的关联，并将其通过微信、QQ等平台分享给学生，让学生可以在课后进行自主学习。同时，教师要注重微课课件的简洁性。对课件的时长、知识呈現清晰度等进行科学的设定。微课学习不同于常规的课堂学习，主要以辅助见长，要尽可能地碎片化，通过短时间的逐一积累来强化个体内容的记忆，并在长期的积累中实现学生对整体的把控。在这个过程中，笔者仍然强调小学教学要在六年教学的大视角下进行，不要追求短期的提高，要立足整体，强调积累与坚持的作用，一步一个脚印地帮助学生收获成长。

结 语

综上所述，在小学语文阅读写作一体化教学中，教师可以根据阅读内容，开展后续的写作教学，注重日常阅读积累，丰富写作素材，加强学生写作基础性训练，拓宽学生的阅读视角，以及利用微课视频，开展阅读写作一体化教学等一系列方法，来达到提高学生阅读和写作能力的目的。此外，教师还应从多个角度出发，针对我国目前小学语文阅读写作一体化教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制订更为科学、合理的方案策略，从而实现学生整体语文核心素养的提高，为学生今后更好的发展夯实基础。

[参考文献]

马鹤翔.小学语文阅读写作一体化教学策略研究[J].东西南北：教育，2017（06）：162.

汪琳.小学语文阅读写作一体化教学策略分析[J].中国校外教育，2018，629（09）：133-134.

作者简介：汪春蕾（1979.12—），女，安徽舒城人，一级教师，多次获市、区优质课一等奖，论文获市一等奖。