积极心理学视域下大学生创新创业素质培养策略分析

王笑笑

（宁波财经学院 浙江·宁波 315336）

0 引言

大学生作为国家高层次人才的重要源泉，培养其创新创业能力一直以来都备受重视，提高大学生创新能力对人才培养质量、为国家和社会输送高质量的人才资源具有重要的现实意义。[1]为不断提升学生创新创业素质，各高校都在积极探索提升大学生创新创业素质的策略，通过对大学生科创能力的分析可以看出，相比于普通学生，那些乐于接受各项创新创业活动锻炼和培养并取得成绩的学生，理论上应有更高的创新素质和创新能力。通过分析这些学生身上的优秀特质，并通过合理的教育和培养方案将这些特质很好地传达给其他学生，对探索大学生创新创业培养策略具有重要意义。随着积极心理学的发展，积极心理品质和创新素质的关系也受到更多研究者的关注，国外研究者Pintrich等人[2]指出，心理资本能够有效预测大学生的心理健康水平和帮助个人创新思维的塑造。国内研究者嵇炜[3]等人在研究中发现，积极心理资本和创新能力之间存在显著相关关系，心理资本水平越高的学生其创新能力也越高。综上，本研究将通过分析普通大学生和科创成绩突出学生的心理资本和创新能力差异，探索积极心理学视域下大学生创新创业素质培养策略。

1 研究方法与对象

1.1 研究对象

本次研究从宁波财经学院随机选取335 名在校大学生进行问卷调查，其中男生86 人，女生249 人，各级各类科创竞赛中获得校级及以上奖项的学生135 名，未曾获奖的普通学生200 名。

1.2 研究工具

本研究采用了两个量表来进行研究分析，分别为张阔等人编制的《积极心理资本量表》（PPQ）和杨倩编制的《大学生创新能力问卷》。《积极心理资本量表》信效度良好，量表内部一致性系数为0.837，[4]共26 个题目，包括自我效能、韧性、希望和乐观4 个因子，采用Likert 式7 点量表评价法，分数越高，表示被试的该项心理素质越强。《大学生创新能力问卷》于2013 年编制，共17 个题目，问卷共包含 5 个维度：创新人格、创新技能、创新思维、创新动机、想象力，具有良好的信效度，问卷内部一致性系数为0.901。[5]

2 研究结果与分析

2.1 高校大学生心理资本和创新能力基本情况

2.1.1 大学生心理资本及各因子分情况

表1 获奖学生和普通学生在心理资本及各因子差异分析

表2 获奖学生和普通学生在创新能力及各维度差异分析

通过统计分析发现大学生心理资本分数为平均分为5.17±0.85，其中各因子中，以希望这一因子得分最高（5.40± 0.98），最后为自我效能分数最低（4.99± 0.91）。以上各个因子的平均分均超过了理论均值，这表明接受调查的大学生心理资本情况总体处于较好水平，可以理性应对学习和生活中的挫折和挑战，乐观的学习生活，对自身评价整体不错，但自我效能还有提升的空间。

2.1.2 大学生创新能力及各维度情况

通过数据分析发现，大学生的创新能力平均分为3.56±0.59，各个维度中创新人格均分最高（3.78±0.76），其次是创新思维创新技能、想象力，最低为创新动机维度，各维度均超过了理论均值。

2.2 获奖学生和普通学生各量表差异分析

2.2.1 获奖学生和普通学生在心理资本及各因子差异

通过对获奖学生和普通学生在心理资本分及各因子的均分进行独立样本t检验，统计分析结果发现，两组学生心理资本分以及自我效能和乐观两个因子分上呈现显著性差异( p<0.05)获奖学生的得分要显著高于普通学生，而在韧性、希望两个因子上差异不显著( p>0.05)( 见表1) 。

2.2.2 获奖学生和普通学生在创新能力及各维度差异

对获奖学生和普通学生在创新能力及各维度均分进行独立样本t 检验，结果发现，获奖学生和普通学生在创新能力及创新技能、创新动机两个维度上差异非常显著 ( p<0．01 ) ，在创新人格和想象力得分上差异显著( p<0．05) ，这说明获奖学生在这几个维度上的得分要显著高于普通学生。而在创新思维这一维度上未达到显著差异 (p> 0.05)( 见表 2）。

2.3 大学生创新能力和心理资本相关分析

通过采用皮尔逊积差相关分析发现宁波财经学院在校大学生心理资本与创新能力得分之间呈现非常显著的正相关关系（r=0.82，P<0.01），同时心理资本及其四个因子：自我效能、韧性、希望、乐观和创新能力的五个维度：创新人格、创新技能、创新思维、创新动机、想象力之间也均存在非常显著的正相关关系（P<0.01），这说明大学生的心理资本水平及其自我效能、韧性、希望、乐观越高，其创新能力及其各维度也就越高，反之亦然。

3 大学生创新创业素质培养策略

3.1 注重大学生积极心理资本培养

通过研究可以发现，创新能力突出的学生具备更好的心理资本，特别是其自我效能感和乐观水平要高于其他学生。所以学校要关注学生的心理素质，注意提升学生的自我效能感，培养学生乐观积极的心态。首先，学校要做到以学生为本，了解学生差异，尊重学生个性的发展。积极心理学主张提升学生心理资本，学校需要尊重学生的独立性和自主性，在教学中让学生处于平等、包容的教学过程中，关注学生的优点，帮助其树立自信、自立、自强和自尊的信念。[6]在创新创业的教学中，要注意培养学生的积极情绪，尊重其个性，引导其积极适应社会环境。在当前的教育环境中，应该侧重大学生个体内部因素的培养，比如保护大学生的好奇心，培养其创造性动机，鼓励学生积极尝试创新创业活动，这些经验可以增强大学生的自信心，使其深刻感受到自身的价值感和能力感，进而提高自我效能感，并在解决问题时可以产生创造力。

3.2 营造积极的创新创业环境

研究发现当环境中存在支持、资源丰富、关系良好、压力适宜等特征时会有利于个体创造力的发展，否则则会对创造力发展产生阻碍。[7]良好的创新氛围不仅可以提升学生创新的观念，同时还可以为创新活动的产生和落实提供精神鼓励和物质基础。因此，学校在开展创新创业活动，开设创新创业课程时，应注重进行创造技法和创造性思维策略的讲授。同时，学校应注重营造开拓创新、健康和谐、乐观积极的校园氛围。积极搭建各类创新创业活动平台，鼓励学生积极参加大学生创新创业博览会和多样化的学科竞赛。

3.3 优化评价机制和服务机制

大学生创新能力的提升不可能一蹴而就，创新能力的培养是一个缓慢同时充满挫折的过程。因此，学校在对学生进行创新创业能力培养时，应当改变结果优于过程的评价机制，在教学过程中，教师对学生的评价应更多地关注学生解决问题的能力和创新性，注重学生的学习态度，而非仅关注回答问题的准确性或者创新结果的优劣，善于发现学生的个体和团体合作优势，激发学生的创新动机。此外，创新能力的提升离不开强大的心理素质。学校在创新创业教学中，也应该重视心理韧性理论和技巧的教育，提高学生应对创新活动中突发事件特别是负面事件的能力。另外，创设创新创业服务热线，为创新创业团队配备创新创业导师，同时建立并发挥朋辈支持系统的作用，激发大学生的创新创业热情，积极参加各项创新活动。