基于OBE 理念下的中国建筑史课程情景化教学模式研究

史艳琨 赵晓峰 聂 蕊 张 慧

（河北工业大学建筑与艺术设计学院 天津 300130）

教育部部长陈宝生指出：“我们要改革传统的教与学形态，广泛开展探究式、个性化、参与式教学，把沉默单向的课堂变成碰撞思想、混合式启迪智慧的互动场所。”作为建筑学专业的重要理论课程，“中国建筑史”应围绕学生学习兴趣和潜能深化教学改革，注重学生思维能力、学习能力的培养。

1 OBE 教育理念概述

Outcomes-Based Education（简称OBE）被称为成果导向教育、结果导向教育、需求导向教育等，它的提出源于对学生在学校接受教育后应获得怎样的能力的讨论。

OBE 理念由美国教育家Spady 于1981 年率先提出后，迅速得到广泛的认同。OBE 理念强调以下4 个问题：（1）想让学生取得什么样的学习成果（目的）？（2）为什么要让学生取得这样的学习成果（原因）？（3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果（途径）？（4）如何知道学生已经取得了这些学习成果（效果验证）？该教育理念注重对预期学习效果的把控，以教学设计为导向，从结果入手进行反向教学过程设计，打破了传统教育设计的思路，形成了新时期新背景下教学改革的清晰脉络。

2 建筑史课程教学现状

目前很多院校开设的建筑史课程已经形成一个课程群，各院校的课程设置有所差异，总体来说都包括中国建筑史、外国建筑史以及相关延伸课程（如古建筑测绘、文物保护、建筑遗产保护设计等）。理论部分的内容以中、外建筑史为主，教学形式包括常规授课及专题讲座；实践部分的内容包括测绘和设计两类。课程设置由浅入深，先理论后实践，并且越来越注重学生阅读能力、思维能力、研究能力的培养。

中国建筑史作为建筑史课程群的理论课程，是建筑学专业重要的学科基础课，一般开设在中低年级。我校建筑学专业的中国建筑史课程安排在二年级下学期，以《中国建筑史》（潘谷西主编）为主要参考教材，共48 学时，讲授八个教学模块。课程以课堂教学为主，课下拓展学习为辅（拓展资源包括慕课、文献、视频等）。由于“中国建筑史”课程教学以理论授课为主，课程信息量大，案例多，很难将所有知识点展开并深入讲解。因此，如何在有限的时间让学生了解传统建筑发展演变的特点及成就、把握课程知识框架，成为教学改革的重点。

3 OBE 理念下的“中国建筑史”课程情景化教学模式探索

将OBE 理念引入到“中国建筑史”课程中，在实例讲解部分加入以学生为主的情景化教学环节，强调学生对知识的理解，让学习过程从被动灌输转变为主动获取，让学习效果从表面了解转变为内化吸收。

3.1 情景化教学模式探索

3.1.1 对OBE 理念强调的四个问题的思考

（1）想让学生取得什么样的学习成果（目的）？

掌握中国传统建筑发展演变的特点及成就；掌握各教学模块的典型实例，了解建筑的发生、发展与历史文化、自然环境等因素存在密不可分的关系。

（2）为什么要让学生取得这样的学习成果（原因）？

吸取中国传统建筑中所蕴藏的各族劳动人民及建筑匠师们的智慧经验，提高学生的建筑修养和建筑设计思维能力，为学习专业课和进行建筑设计创作活动奠定基础。

（3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果（途径）？

“作业环节”和“教学环节”紧密结合，由学生成为该教学环节的主体，在课下由老师和同学进行沟通，把握作业的选题、进度、深度。

通过作业环节推动学生进行知识的拓展（查阅资料）、梳理（理清知识脉络）、内化（知识的消化吸收），以及知识的传递（由完成作业的小组用年轻一代的语言及表达形式将知识分享给其他同学，有利于提升同学们的学习兴趣，并加深理解）。

（4）如何知道学生已经取得了这些学习成果（效果验证）？

在作业完成过程中，了解同学们从哪些方面进行了知识的补充、梳理、架构；

在情景化教学环节（即作业展现）中，通过同学们对古建筑的情景创设及呈现，能够反映出同学们对知识的梳理情况，以及理解掌握的程度。

3.1.2 情景化教学环节设计

（1）作业安排。根据“中国建筑史”各个教学模块所对应的学时，安排各模块进行情景呈现的小组数量，由同学们自由结组，并在给定的范围内选择比较感兴趣的古建筑实例，完成情景呈现作业。

（2）作业要求。基于中国传统建筑文化及历史背景，围绕所选实例，查阅资料，确定题目，进行情景创设并呈现（建议以具体事件为依托，沿时间轴展开）。

表现形式不限，可以借助图片、模型、道具、视频……在课堂上进行呈现。

（3）作业的完成。同学们课下查阅资料、编写剧本、设定角色、准备道具、编辑视频、排练讨论……课上进行情景呈现（形式有情景剧、相声等等）。

（4）作业评价。在小组作业完成后，老师在课堂上进行简要点评，同学们在课下利用学习平台对小组进行评分（综合考虑资料收集、情景创设及呈现表达）。

3.2 情景化教学模式对学生能力的培养

（1）资料查阅及梳理能力。虽然课堂上的情景呈现只有几分钟，但涉及的知识量很多，有教材上的，也有延伸的，这么多知识浓缩在很短的时间内，不光需要查阅大量资料（历史背景、历史事件、民俗文化、古建筑知识……），还需要进行知识的梳理，才能形成情景呈现的剧本。

（2）团队协作能力。由于任务量大，小组同学需要分工协作，有的负责查阅资料、编写剧本，有的负责服装道具、模型制作，有的负责视频剪辑、情景演出等等。同学们在准备的过程中，积极讨论，互助协作，有了团队成员的共同努力，才会有课堂上5-8 分钟的精彩呈现。

4 OBE理念下的“中国建筑史”课程情景化教学模式效果反馈

4.1 情景化教学模式对学生学习主动性的调动

从调查问卷中统计得出，有约79%的同学认为情景呈现作业环节在一定程度上调动了自己的学习主动性，约21%的同学认为作业在很大程度上调动了自己的学习主动性（见图1）。有约58%的同学对这项作业很感兴趣，约42%的同学兴趣一般（见图2）。

图1 调查问卷统计：情景呈现作业是否调动了你的学习主动性？

图2 调查问卷统计：你对这项作业是否有兴趣？

综合来看，这项作业的设置对学生的学习有明显的促进作用，发挥了学生的学习主动性，调动了学生的学习热情。

4.2 情景化教学模式对学生学习的促进作用

从学生们的反馈来看，大家通过该教学模式加深了对知识点的理解，拓展了知识面，增强了团队协作能力，同时也有助于自己知识体系的梳理（见图3）。

图3 调查问卷统计：通过这项作业，你在哪些方面有所提高？（多选题）

4.3 学生对情景化教学环节的建议与期待

学生的建议主要集中在以下几点：（1）挺有意思的，也在很大程度上调动了同学们的积极性，但是作业有点多。（2）希望作业能够保留下来，作业形式能更丰富些。（3）可以有更充分的准备时间，借用更大的场地表演给更多的人看。（3）希望表演的同学把涉及的知识点说明一下。（4）完成的很开心，也真的挺累的。（5）希望老师多一些点评，指出不足。

5 结语

基于OBE理念下的情景化教学模式可以为建筑史课程营造更为活跃的课堂氛围，提升学生们的学习兴趣，得到更好的教学效果。

在今后的情景呈现环节中，还有以下几方面需要继续改进、完善：（1）选题范围进一步缩小。选题较大容易导致“面面俱到”，够生动，但不够深入。（2）情景呈现的形式可以进一步多样化。可以结合古建模型制作、手绘分镜等进行情景创设。（3）作业点评。在小组作业完成后，及时给予较为全面的点评及讨论，让同学们在课堂上有更多思维碰撞的机会。