善用追问提升学生英语学习思维品质例谈

潘小琴

[摘要]在小学英语教学中，学生对英语的自觉体验和主动思考一般存在一定的局限性，这需要教师及时进行调控和引导，而有效追问是课堂教学不可或缺的调控手段。有效追问，可以激发学生兴趣，启发学生思考，使课堂节奏连贯流畅;可以促进学生积极参与课堂活动，使师生、生生之间自觉运用目标语言进行交流，从而提高学生的语言综合运用能力和思維品质。

[关键词]小学英语;思维品质;追问

[中图分类号] G623.31 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020 ）27-0051-03

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能遇见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地使学生在不知不觉中做出响应。”基础教育英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，要求突出学生的主体地位，倡导学生亲身体验，促进学生积极主动地学习。课堂提问是英语教学过程中，师生双边活动最基本、最重要的教学形式之一，是有效英语教学的一个重要举措。追问是指在学生解答了教师预设的问题后，教师根据学生的回答有针对性地进行二次提问甚至连续多次的提问，以激活学生思考的兴趣，启发学生运用英语思维，促进其深入探究，提高语用能力，并将学生的思维引向深处。学生思维品质的发展，主要表现为思维和表达的准确、流畅、深刻和具有一定的批判性。笔者认为，教师在各个课堂环节有针对性地运用追问，能够有效提升学生英语学习的思维品质。

一、在导入阅读时追问，发展思维的准确性

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在英语阅读教学中，导之有法方能导之有效。因此，精心设计导人环节，是决定课堂教学成败的关键。其中，提问式导人是在学习新内容之前，教师用问答的形式与学生交流，引导阅读的常用手段。其作用在于通过提问引导学生关注，激活学生思维，了解学生对知识的掌握程度，准确找到新旧知识的连接点，巧妙自然地导人新课内容。导人中，教师的提问或者追问要讲究针对性和准确性，使导入水到渠成。

【案例1】教学四年级绘本《Magic Tails》时，对于“Free talk”板块，教师与学生展开以下对话。

T： What's the song about？

S₁： It ' s about tails.

T： Yes. What do you know about tails？ You can say-Tails are_Tails can...Tails_

S₂： Tails can help animals.

T： Good idea. And any other ideas？ What do you know about tails？

S₃： Tails are colorful.

T： Yes. Colorful.

S₄： Tails are long.

T： Some of the tails are long. Any other ideas？ Do you want to say something？ Can you try？

S₅： Some of the tails are short.

T： Some of the tails are short. What about that boy？

S₆： Tails are interesting.

T： Good. Tails are interesting. Ok. do you have a tail？

S₇： No.

T： I have a tail.

S₈： What？

T： Can you see it？

S₉： No.

T： I have a tail here. It' s my pony tail. It looks like a horse tail. And I see some of the girls also have pony tails. But do I have a tail here？

S₁₀： No.

T： Who has a tail here？

S₁₁： Animals.

……

在欣赏歌曲《Whose Tails》之后，教师提问“这首歌曲是关于什么的”，引入课程主话题“tails”。同时，教师追问：“关于尾巴，你知道哪些知识？”学生有的说尾巴的作用，有的说尾巴的形态、颜色，有的说尾巴的长短，还有的说尾巴非常有趣。这一追问有效地激活了学生关于尾巴的已有认知，打开了他们谈论尾巴的话匣子。教师特别幽默，故意与学生的一般认知对立，说自己有tail，因为她有pony tail。接着，教师问学生有没有尾巴，在学生回答没有之后，追问谁有尾巴，从而自然过渡到关于动物尾巴的学习。这里，教师紧扣教学目标不断追问，对学生的回答表现出浓厚的兴趣，使师生对话得到拓展。这种简短而有的放矢的延续追问，能让学生感受到教师对自己的关注，又能激活学生的思维，使学生深入探究。这样提问和追问，引导学生围绕话题，在大量的知识和经验储备中搜寻、检索相关信息，积极运用英语进行表达，发展了思维的准确性。

二、在表达空白处追问，发展思维的流畅性

新课程理念下的英语教学应该是动态的、生成的，但教学活动的预设和认知结果的生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和谐共生的。流畅思维的形成离不开科学的预设，预设是为了更好地生成，使学生思维具有快捷、连贯的流畅性品质。课堂上的生成，可以在教师精心预设下的追问中诱发出来。因此，教师要充分挖掘教材文本信息，发现其中的留白，然后通过追问引导学生发挥想象，快速地阐述、创编留白处可能出现的内容，填补文本的空白，使学生流畅地进行表达，精彩演绎各自的补白。

【案例2】教学五年级绘本《Say No to Bullying》。

T： Jerry is sad， helpless and afraid. And see. what color is this？ Black. It's like Jerry lives in a black and dark world. Think about it，If you are Jerry， what do you want to do？

S₁：1 will tell my teacher to stop the bullies.

T： Trust your teachers， you can always tell your teachers. Well donel Very good advice！

S₂：I call the police.

T： You call the police. Do you know the number to call the police？

S₂： One，one，zero.

T： Right. So when you' re dailing the number. make sure you dail in a really quick.

S₃： I want to take a photo and give it to the police.

T： Take the photo of whom？

S₃： The big boys.

T： You want to take a photo. That is your proof.

S₄： I want to run away.

T： Running away is a good way， actually. Because in Chinese， we say there are 36 ways， running away is the best way.

S₅： I want to tell my parents.

T： Parents are always very helpful.

……

在閱读中，教师有效地抓住绘本中存在的两个空白处：一是在讨论欺凌者对Jerry的所作所为，以及Jerry的感受后，教师提问“如果你是Jerry，你会怎么做”;二是在讨论Jerry的同学和老师为Jerry做的一系列事情后，教师提问“如果你是Jerry的同学，你还有其他方法帮助Jerry吗”。教师抓住这两个空白点，引导学生设身处地，发动想象思维，思考“遇到欺凌，该如何自我保护，如何帮助被欺凌者”的问题。这些内容能够让学生联系现实，延伸到自己的生活中。教师的追问，促使学生不停地接受思维和表达的挑战，用精彩的创意，将课堂推向高潮，使绘本得到充实和丰富。这样的师生互动训练，不仅提升了学生的语言运用能力，而且能让学生立即应对，使学生真正感受到语言的实用性和逻辑性，有效提升思维的流畅性。

三、在互动生成中追问，发展思维的深刻性

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂教学是教育环境中实际发生的状态，不是经过理性计划才会发生的事。课堂教学在更多时候体现的是一种即兴灵动的创作，它是师生智慧火花的闪现与碰撞。在实际教学中，教师往往对课堂上的一些“节外生枝”，要么熟视无睹，要么草率应对，导致常与有价值的生成擦肩而过，于无形中束缚了学生的创造性思维，禁锢了他们的想象力，扑灭了学生深刻思考的创新火花。英语课堂是互动、多元的过程，教师应及时捕捉课堂上生成的信息资源，并通过追问的方式引导学生关注生成信息，促进其深入思考，循着问题或者话题不断开掘、联想、追索，开展进一步的语言实践活动，力求深化理解。如此，课堂教学就能走出一成不变的僵化模式，在促进学生语言能力发展的过程中，发展他们思维的深刻性。

【案例3】教学五年级绘本《Say No to Bullying》。

T： When you are reading the story， you need to think out of the story.1 want you to tell me， if you' re Jer-ry's classmates. are there any other ways you can help Jerry？ What can you do to help Jerry？

S₁： Cut the boys' hair.

T： Cut the boys' hair. Do vou think it's a good way？

S₂：I don't think it's a good way.

T：Why？

S₂： Because it's not polite.

T： Yes. So when you' re choosing the way， you need to choose it carefully. in a peaceful way！ Remember， you' re helper，not a bully.

这节课，当教师提问“如果你是Jerry的同学，你还有其他方法帮助Jerry吗”时，有一个学生说“要以牙还牙，也把欺凌者的头发剪掉”。面对这意想不到的回答，教师没有熟视无睹，也没有直接评判，而是进行追问，与学生思辨、探讨这样做是不是正确、是不是个好办法。有学生说不是，教师追问“为什么不是”，促使学生说出理由，学生说“这样做不礼貌”。最后，教师总结概括，进一步发挥思想的引领作用：“我们是帮助者，不是欺凌者，我们应该选择和平的方式帮助被欺凌者。”在问答探讨中，教师对学生进行了紧扣主题的情感教育，回归并突出课文的中心，不仅使学生明确了不应容忍欺凌，而且强调了与欺凌做斗争的方式和方法，始终强调平等、文明和善良，不可以暴制暴、以牙还牙。上述教学，面对这个意外的课堂生成，教师通过步步追问，引导学生以一种合理的、反思的、开放的方式进行思考，打开了学生思维的话匣，有效培养了学生的思辨精神，发展其思维的深刻性。

四、在矛盾冲突点追问，发展思维的批判性

在英语课堂中，学生对同一问题产生不同见解的情况时有发生，这其实是学生思维交流和碰撞、进行深层思考和锻炼批判性思维的好时机。在阅读教学中，当学生对同一个问题产生意见分歧时，教师要直面冲突，通过追问引导学生以一种合理的、反思的、开放的方式进行审视和思考。这不仅是为了统一思想，明辨是非，更为重要的是让学生通过审视、思辨，进行讨论、评议甚至争论，各抒己见，从而培养其思辨精神，发展其高阶思维的批判性和能力。

【案例4】教学三年级绘本《Cat and Mouse》时。

师：（追问）If you are the cat，will you forgive the mouse or not？”（如果你是猫，你会选择原谅老鼠，还是不原谅呢？）

“一石激起千层浪”，学生议论纷纷，课堂出现“炸锅”现象。

S₁：1 will not forgive the mouse because he cheats me.

S₂：1 will not forgive the mouse because he makes use of the OX.

S₃：1 will not forgive the mouse because he ranks first. but he is not glorious.

S₄：1 will forgive the mouse because he makes the mistake once.

S₅：1 will also forgive the mouse because he is clev-er.he is No.1 at last.

……

阅读后，教师让学生谈一谈对故事中老鼠的看法。大多数学生都不太喜歡老鼠，因为老鼠欺骗了自己的朋友猫，还利用了牛。但是，也有学生不走寻常路，反向思维，觉得人无完人，犯一次错是可以原谅的，而且老鼠很聪明，得到了第一名。这就形成了两派意见的对立和冲突，这样的思想观点各有其思考的独特角度，能够自圆其说，为全面看问题和观点的多样性提供了借鉴和例证，有力地促进学生批判性思维的发展。每个学生在理解文本时，都有自己个性化的体会，这些体会是教师无法直接给予学生的。当学生对所阅读文本的主题或话题产生兴趣时，他们就会进行观察和思考，运用英语语言完成解读，产生思想，形成自身的语言表达形式。批判性思维并不完全是字面意义上的否定、表达不同的意见，建设性的创造也是批判性思维的有效表现形式。阅读教学中，教师的适时追问能够促进学生批判性思维的发展，而这正是学生创新性思维发展的必要条件之一。

（特约编辑 木清）