高年级英语写作训练：从“扶”到“放”的研究

耿晓佳

[摘要]英语课堂中，对学生进行写作训练时，教师要做到由“扶”到“放”，帮助学生理清思路和提供信息、搭建平台，让学生敢想、敢写、乐写，促进学生英语写作能力的提升。

[关键词]小学英语;高年级;写作训练;扶;放

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 27-0045-02

英语无论是组成结构，还是拼写习惯都与汉语有着明显的不同，加上小学阶段学生的年龄小，学习英语并能独立进行写作的难度较大，而英语写作水平的高低直接反映学生英语综合能力的高低。因此，在小学高年级的英语写作训练中，教师要注重“扶放结合”，提升学生的英语写作水平。

一、模仿写作，奠定基础

小学高年级学生刚接触英语写作时难免会出现错误，所以让学生进行自主写作的难度较大，教师应适当地“扶”学生，激发学生写作的兴趣。仿写，指仿照范文的布局、立意或者表现手法进行写作。通过仿写，可以让学生积累英语词汇和句型，进而将掌握的英语语言进行重组和内化。

例如，教学译林版小学英语教材《Always Do YourHomework！》中的对话时，教师先引导学生阅读和朗读对话内容，使学生对其中的句型有初步了解。然后教师将仿写的主题设置为《What do you do on the weekends？》，指导学生进行简单的改写。这样学生就能够模仿教材中的对话仿写出以下内容：“Mike：‘What do you do on the weekend？Ace：‘I always do my homework. Sometimes I play table tennis at home. And what about you？Mike：‘I often watch TV with my fami-ly.Sometimes I play computer games.”模仿对话进行写作较为简单，所有学生都能够轻松地完成。在学生完成仿写的基础上，教师让学生以小组为单位，将自己仿写的对话在小组内进行交换阅读，使学生通过阅读他人的仿写内容，了解到更多的词汇和句型，提高自己的英语写作水平。

二、拓展改写，融会贯通

在模仿写作的基础上，教师可适当增加难度，指导学生对范文进行改写和拓展，如将第三人称替换为第一人称、将单数替换为复数、由一般现在时改写为一般过去时等。虽然只是改变时态或人称，但是整篇文章都会发生变化.这样既能够让学生复习已学过的英语知识，又可以拓展学生的知识面，使学生学会举一反三、触类旁通。

例如，教学译林版小学英语教材《My Holiday》-课时，教师先带领学生了解各种各样的节日，再利用多媒体播放有关节日的视频并提出问题：“春节时，我们会做些什么呢？”学生回忆和思考后回答：“春节时，我们要放鞭炮、贴对联，除夕要吃团圆饭，还有买新衣服。”接着，教师引入一篇范文：“Usually，I am very busy and happy during the Spring Festival.I often set off firecrackers with my friends to help my family put up couplets.I also need to buy new clothes...”然后教师让学生将范文中的第一人称改写为第三人称，这样学生就需要变换文章当中的主语，涉及的单数名词也会随之发生变化。如一学生改写之后的文章：“Usually， he is very busy and happy in the Spring Festival. He of-ten goes out with his friends to set off firecrackers， paste couplets with his family and buy clothes.”改写范文相较于模仿写作来说难度大些，但所有学生能够在学习基础知识后完成写作任务。在学生改写后，教师再次组织学生将文章中的时态进行改写，让学生了解在不同的时态中词汇的单复数形式和使用方法。这样学生不仅学到不同的语法、句型，还提高了写作效率，发展了思维能力。

三、话题写作，灵活应用

在仿写和改写的训练后，学生能够完成最基本、最简单的写作任务，这时教師可由适度的“扶”转变为大胆的“放”。课堂教学中，教师引入话题写作，给予学生充足的时间与空间进行思考和想象，提高学生的英语运用能力。

例如，教学译林版小学英语教材《Your hobbies》一课时，教师先提出问题：“What do you like to do？Do you like playing basketball？ Do you like playing computer games？”问题提出后，学生积极思考自己喜欢的事物或活动。接着，教师再布置一篇以《My hob-by》为题的话题作文，让学生进行练习。在学生写作之前，教师先向学生展示一篇范文：“I am a girl，al-though my strength is very small， but I like playing bas-ketball very much， and play well.I often go to play with my friends，and I feel happiest when I play.”这篇范文的语言结构较为简单，学生理解起来容易，在阅读和思考后就会对自己的真实情况进行描述，进而完成话题作文。话题作文的写作难度较大，因为涉及多种句型和人称，学生需要通过查阅资料才能完成。这样英语写作训练就达到“放”的目的，使学生通过自主思考完成写作，提高写作水平。

四、创编剧本，强化训练

创作剧本，涉及诸多的英语知识，难度更大，且在课堂上完成剧本写作具有一定的局限性。因此，教师可让学生利用课余时间创编英语小剧本，也可以让学生小组协作，共同创编。通过创编剧本的强化训练，使学生积累更多的英语词汇，提高英语写作能力。

例如，教学译林版小学英语教材《Easter Party》一课时，教师先让学生完成有关于圣诞节派对的邀请函写作：“Christmas party time：5：00 p.m.December 25.Location： Class. Event： We play a lot of games. We can sing and dance.We're going to the movies.”在此基础上，教师将学生分为四人一组，让学生利用课余时间共同创作关于圣诞节派对的英语剧本，每位学生设计不同的角色和台词。这样明确小组分工和合作后，所有学生都能够参与到剧本创作之中，在完成自己任务的基础上，了解其他同学的写作思路和方法，从而调动了学生写作的积极性，提高英语写作的教学效果。

综上所述，在写作教学中，教师要把握好“放”和“扶”的度，引导学生多阅读、多积累，使学生真正掌握写作的技巧和方法，最终提高学生的英语写作水平。

（特约编辑 木清）