职业需求导向下大学生体商培育研究

李坤鹏

摘  要：本文以大学生职业需求为视角，通过文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法等方法，以发展体商培育专项课程为主的评价标准，对大学生体商的培育进行研究，结果表明：语言类专业、金融类专业、网络传播类专业的学生职业需求各部相同，因此，对其体商的培育也不相同;根据各类专业不同的体商培育目标，构建“1+1+1+1”四段式的体商课程教学模式和评价体系。

关键词：职业需求  大学生  教学模式  体商培育

中图分类号：G8                                文献标识码：A                 文章编号：2095-2813（2020）07（a）-0231-03

Study on the Cultivation of College Students' Physical Quotient under the Guidance of Professional needs

LI Kunpeng

（Zhejiang Yuexiu University of Foreign Languages， Shaoxing， Zhejiang Province， 312000  China）

Abstract： From the perspective of College Students' professional needs， this paper studies the cultivation of College Students' physical quotient by means of literature， the evaluation standard mainly focuses on the development of special courses for business and physical education， expert interview and logical analysis. The results show that： the students' professional needs of language major， financial major and network communication major are the same， so the cultivation of their physical quotient is not the same; according to different types of professional physical quotient， the aim of cultivation is to build a "1+1+1+1" four stage teaching mode and evaluation system of the course.

Key Words： Career needs; College students; Teaching model; Body quotient cultivation

随着社会的告诉发展，企业对人才的需求标准有了更高的要求，高标准的要求的背后是对人才职业能力的考验。所谓职业能力是快速适应职业生涯发展变化的能力，是高校人才培养的一项重要内容。而大学生要想具备良好的职业能力，必须具有胜任此项工作的体商，所谓体商指“身体的商数”（BQ），是个人对自身身体健康的安全认知和反应。本文以职业需求为视角，通过对大学生体商培育，弥补和完善高校人才培养模式，使高校人才的培养更注重未来的职业需求，有助于提高大学生的职业竞争力和社会适应力。

1  研究对象与方法

1.1 研究对象

以大学生职业需求导向下体商培育为研究对象。

1.2 研究方法

（1）文献资料法：通过搜索中国知网、万方等数据库、体质健康网站以及查阅本校电子图书馆等方法梳理和总结国内外关于职业需求、体商、动商等目前的研究现状并分析前人专家学者的研究结果，明确本文的研究思路。

（2）专家访谈法：通过论文选题和体商概念的特殊性，对有关专家进行访谈，访谈内容包括专业特点、人才培养模式、授课内容和评价体系等，为本文的撰写提供研究基础。

（3）逻辑分析法：通过对资料的整理和分析，对大学生职业需求的特点进行进一步的归纳和整理，再通过职业特点建构体商课程和评价体系。

2  研究结果

2.1 不同专业未来职业特征分析

2.1.1 语言类专业未来职业特征

语言类专业的学生以频繁的社会交往或者文字翻译为主要职业特征，在不同文化语境中，按照不同的场景和对象，用语言实现交际的功能，在工作中需要长时间的站立或者坐立，需要精神高度集中。首先要具有良好的应变能力和语言交流能力，其次对自身情绪要有良好的控制能力和控制方法。

2.1.2 金融类专业未来职业特征

金融类专业的学生在未来的职业中需要长时间站立走动或坐着，一般都是处于站立、行走、低头的状态，要具有注意力和高度的耐心，首先自身的思维和逻輯要清晰，其次对问题的分析和解决能力要敏感，并且要有过硬的心理素质和温和的态度，

2.1.3 网络传播类专业未来职业特征

网络传播类专业一般需要坐着靠双手来操作电脑或者其他机器，工作姿势比较单一，长时间静坐或者保持单一的身体姿态，需要长时间忍受心理和生理的极度疲劳，首先要具备良好的心理素质和分析和解决问题的能力，其次对工作人员的综合素质和动手、动脑等操作能力有很高的要求。

2.2 构建不同职业特征的体商培养模式

2.2.1 课程设置

本科院校体育课程为144课时，根据教学目标，构建“1+1+1+1”四段式的体商课程教学模式，即2学年，4个学期体商培育课程，制定评价体系。

第一学期和第四学期为必修课，以行政班的形式集体授课，第二学期、第三学期为选项课，以选项班的形式集体授课，每学期36学时。

2.2.2 教学目标

经过访问专家，体商培育目标将从运动参与、心理健康、社会适应等方面考虑。

运动参与目标：根据未来职业需求的职业标准，主要让学生认知到自身体商的不足之处，从而调动学生积极参与自身未来职业需求的各项体育活动，根据自身情况制定可行的个人岗位体商培育计划。

心理健康目标：结合自身未来职业需求的情况，利用体育活动作为手段来改善自身心理状态，克服职业心理障碍，提高职业适应能力;在合适的运动中，体验运动的乐趣和成功来调节自己的情绪，从而养成积极乐观的生活态度。

社会适应目标：通过体商培育良好的职业需求能力，在处理社会关系方面能够发挥自身学到的体商知识，能融入团队，正确地处理同事间竞争与合作，逐步形成良好的行为习惯，从而提高社会适应能力。

2.2.3 教学内容

根据“1+1+1+1”四段式的体商课程教学模式，即2学年，设置体商培育课程内容。

第一学期以发展学生基本身体素质和身体适应能力为主要内容，将基本的身体素质融入到职业需求中。语言类对应相关专业为英语、德语、汉语言等专业，体育课程教学内容是以发展学生有氧耐力和头、颈、肩等肌肉耐力的练习为重点，体育教学效果在增强学生身体素质的基础上，培养学生形体和姿态;金融类对应相关专业为电子商务、投资学、国际贸易学等专业，体育课程教学内容是以发展学生腰腹和下肢量以及有氧耐力的练习为重点，体育教学效果在增强学生身体素质的基础上，加强学生的仪表仪态;网络传播类对应相关专业为传播学、新闻学、编辑出版学等专业，体育课程教学内容以发展学生上肢和躯干肌肉力量、身体灵敏性练习为重，体育教学效果在增强学生身体素质的基础上，加强学生的坐姿和仪表仪态。

第二、三学期授课内容以职业需求为导向，以发展体商培育为主的体育选项课程（基于自身职业需求）教学，语言类体育课程项目为健美操、乒乓球、体育舞蹈、瑜伽等，职业特征为在工作时身体兼有静态坐姿、静态站姿、走动等姿态，体商培育效果为走姿、坐姿正确优美，沟通交流时的面部表情和气质友好和善;金融类体育课程项目田径、轮滑、篮球、排球等，职业特征为长时间站立或坐着、活动范围广，活动以近、远距离走动为主，体商培育效果为需要优美的坐姿、站姿、走姿礼仪，与客户交流时保持微笑的面部礼仪;网络传播类体育课程项目篮球健美操、太极拳、排球等，职业特征为在整个工作期间身体的活动范围小，工作过程中姿态比较单一，体商培育效果形象要求是坐姿正确、美观。

第四学期以职业需求为辅助，以体商培育的素质拓展训练为主要内容，素质扩展的课程是基于职业需求的实践特点和体商培育选项课程技术技能要求的基础上演变而来。语言类体育拓展项目空中断桥、驿站传书、盲人方阵等项目，体商心理素质培养注意力、交往沟通能力责、心理调节等能力;金融类体育拓展项目为销售训练、信任背摔、孤岛求生等项目，体商心理素质培养团队合作能力、心理调节能力、交往沟通等能力;网络传播类体育拓展项目为信任背摔、电网、旋风跑等项目，体商心理素质培养抗疲劳能力、心理调节、细心、注意力等能力。

2.2.4 教学评价

基于“职业需求”为导向的体商培育课程体系的教学评价，本着“以人为本，立足过程，提高社会适应能力”的评价理念，创建了以“职业需求”为导向体商培育教学评价体系。

第一学期评价体系以学生的基本身体素质和职业特征的理论知识为重点，评价内容为职业特征的理论知识、身体素质的表现成绩、与各自职业需求相关的体商知识。职业特征的理论知识包括各自职业的特点。身体素质的表现成绩包括完成大学生体质健康的测试以及本科要求的大一授课内容;与各自职业需求有关的体商培育评价内容按三大类工作岗位姿态的体商需求进行考核，主要从自身对所学体商知识的掌握情况、与自身职业需求相关的体商培育情况等方面进行评价。

第二、三学期评价体系以职业需求为导向，以发展体商培育专项课程为主的评价标准。评价内容为职业特征的理论知识和体商培育选项课程的基本技术技能。职业特征的理论知识进一步加深和提高对自身職业的认识，从理论层面掌握职业特点。体商培育选课项目从项目技能技术特点出发、项目体能体态要求以及项目的未来职业特征等方面进行考核。

第四学期教学评价体系以职业需求为辅助，以体商培育的素质拓展训练为主的评价标准。评价内容为职业需求的外延特点和体商培育拓展训练。通过第一、第二和第三学期的学习，学生已经比较熟练地掌握了自身的职业特征，并且对体商培育选项课程的技术技能有了充分的掌握，因此，本学期在前三学期的基础上增加了体商培育的素质拓展训练内容和考核。对体商素质拓展训练是让学生从心理上接受体商培育的课程。在考核中以团队的形式完成体商培育拓展课程，主要从完成过程中个人表现出来的沟通、合作等能力作为心理素质的评价标准，团队的得分即为团队中每一个成员的得分。

3  结论与建议

3.1 结论

（1）语言类专业学生未来职业特征为工作中需要长时间的站立或者坐立;金融类专业的学生未来职业特征为长时间站立走动或坐着，一般都是处于站立、行走、低头的状态;网络传播类专业未来职业特征一般需要坐着靠双手来操作电脑或者其他机器，长期在办公室工作，身体常处于静坐状态和长时间保持一个身体姿态。

（2）构建“1+1+1+1”四段式的体商课程教学模式，第一学期将学生基本的身体素质融入到职业需求中为主要内容;第二、三学期以发展学生职业需求为导向的体商培育选项课程;第四学期以职业需求为辅助，以体商培育的素质拓展训练为主要内容，素质扩展的课程是基于职业需求的实践特点和体商培育选项课程技术技能要求的基础上演变而来。

（3）第一学期评价体系以学生的基本身体素质和职业特征的理论知识为重点，评价内容为;第二、三学期评价体系以职业需求为导向，以发展体商培育专项课程为主的评价标准;第四学期教学评价体系以职业需求为辅助，以体商培育的素质拓展训练为主的评价标准。

3.2 建议

（1）学校可通过课外、校外活动以及校园文化建设等方法来实施体商培育，发动全校师生共同参与和关注。

（2）构建多功能的体商培育网络平台，学生根据自身职业需求在线学习体商培育内容，同时提供关于体商培育的健康信息与知识，为学生、学校之间的互动和交流创造机会。

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