如何培养学生的个性化写作能力

林晨曦

新课程改革要求教师在教学中注重发挥学生个性，发散学生思维。作文是语文学科的重要组成部分，而很多学生写作时都面临无话可写或写出的内容千篇一律的问题，写作质量不高，这就需要教师培养学生个性化写作能力，提高写作水平。高质量的文学作品和作者的独立思考有着紧密联系，小学生刚接触作文，学习和生活经验较少，在写作中缺少创新，此时，在教学中对学生进行个性化写作能力的培养就显得十分重要。教师要引导学生从新颖的角度构思作文，提高写作质量。

一、观察感悟生活，培养个性化写作能力

相关研究指出，写作能力建立在对现实生活的观察与感悟之上，个性化写作更是如此。小学生步入中高年级后，写作能力也有所提升，教师在培养学生个性化写作能力时可引导学生积极观察与感悟生活，运用文字记录在现实生活中看到的人和事。学生养成观察生活的良好习惯后，就可在作文中融入对现实生活的观察与思考，从而写出高质量作文。如果想让学生将写作与生活相融，教师就需要指导学生做现实生活的“有心人”，主动记录自己看到的生活中的点点滴滴，生活中有无穷的写作素材，为个性化写作奠定了坚实基础。教师可向学生传授观察生活的方式，让学生明白如何观察生活才有利于积累写作素材。

例如，教师布置“自然景观”主题作文时，大部分学生都认为自身已具备相关生活经验，写出一篇作文并非难事。然而在实际写作中则没有根据观察顺序写作，以致结构混乱。对此，语文教师需传授学生个性化写作方式，紧紧抓住自然景物的特征细致描写，再细化作文结构，最大限度地凸显写作内容的个性化。除了观察生活外，学生还需要深入感悟生活，为个性化语言表达积累素材。相关研究指出，一篇经典的文章中有作者对生活中人与事的感悟，能够引发读者的思考与共鸣。虽然小学生生活经验相对有限，但对生活也有着不同于成人的感悟。教师在培养学生个性化写作能力时要积极鼓励学生将自我感受与生活相融，将对生活的感悟引入到写作中。由于每个学生均是独立的个体，对生活的感悟也各有不同，写出的作文必然是个性的，不再是千篇一律。例如教师设定“我的爸爸妈妈”为写作主题，每个学生的爸爸妈妈都是独立的个体，教师可以让学生搜索记忆，从自己与父母的日常相处中，选取一件自己印象最深刻的事情来写，这样，学生写出的内容就会各具特色。

二、以读促写，培养个性化写作能力

新课程标准明确指出，教师应注重读写结合教学，引导学生借助阅读积累写作素材，走出无话可写的困境，提高学生的写作水平。首先教师要立足于课时训练，所谓课时训练即围绕课文内容某一点展开训练，让学生在深入理解课文内容的同时锻炼写作能力。例如写感想，通过教师讲解，学生必然会对课文中的人物和事件产生共鸣，此时教师就可适当引入练笔，让学生围绕课文中某一人物和事件抒发感想，深化对所学知识的理解。课文补白也是训练文笔的一种方式，语文教材收录的课文均为名家名篇，无论内容设置还是表达方式均有显著的特征，也因此给读者留下了深刻的印象，而这也为续写提供广阔的空间。

以《将相和》一课为例，文中就有很多为读者留下想象空间的部分，如秦王担心蔺相如把璧撞碎，急忙说一切都有商量的余地并让人拿出地图，给蔺相如看划给赵国的十五座城。在渑池之会上，蔺相如走到秦王面前对他说：“请您为赵王击缶。”秦王立即拒绝，蔺相如一再要求，秦王依旧拒绝。上述中“一切都有商量”与“秦王的拒绝”以及“蔺相如的一再要求”均有想象的空间，人物在当时情境中的语气、动作、表情是什么样子？可以让学生在深入阅读文本后动笔补写，达到读写结合的目的。写片段也是读写结合的主要形式，通常情况下，课文中的有些片段，不仅事件有因果关系，更有独特的描写方式，教师可让学生了解课文内容后尝试写作片段。以《桂林山水》一课为例，教师可让学生仿照课文中描写山水特征段的构段落方式写作，在深化理解課文内容的同时提高写作水平。其次，立足于单篇课文训练，教师可指导学生站在不同角度理解学习课文，以《颐和园》一课为例，在训练写作时，教师可先让学生理解生字词和内容，再通读课文，抓住写景要点，最后尝试写一篇和校园有关的作文，阅读写作，一举两得。

三、开展实践活动，培养个性化写作能力

小学生年龄偏小，活泼好动，注意力不易集中，更有着较强的好奇心。教师可开展实践活动，将小学生的注意力吸引到学习中。对写作而言，活动是不可缺少的素材来源，教师应充分认识到开展实践活动的重要性和必要性，可借助实践活动培养学生个性化写作能力。在具体实践活动中，教师需指引学生挖掘活动中的写作素材，让学生认真观察实践活动中人物的面部表情、动作细节与情感变化等各方面要素，之后将其转化为文字，表达自身情感体验，也借此完成个性化写作。

例如，教师布置“拔河比赛”主题作文，可组织学生到操场拔河，将学生分为两个小组，这种实践活动能调动学生参与的积极性。每个学生都将注意力集中到教师的哨子上，随着教师一声哨响，学生用尽全力往自己阵营拉绳子，比赛如火如荼。教师可在活动后让学生写一写比赛情况以及同学的面部表情，要求在作文中融入细节，为作文增添亮点。除了上述比赛活动，教师还可组织学生玩游戏。以往的教学方式是先让学生回忆和简单口述游戏过程，包括开始、过程与结尾，之后让学生根据上述顺序写作。虽然这种方式较易写出作文，但作文内容容易千篇一律。教师应改变教学方式，指导学生观察人物在游戏中的面部表情和动作，重点刻画游戏精彩部分，真实再现游戏过程，创作出彰显个性的作文，提高写作能力。

总之，每个学生都是独立的个体，基础知识、学习能力均有所不同。教师要运用全新的教学方式调动学生写作积极性，让他们抒发情感，放飞思维，走出写作内容千篇一律的困境，实现真正意义上的个性化写作。