影响思政课抬头率的原因及对策探析

摘 要：高校思政课面临着许多问题，其中表现较为突出的是“抬頭率”不高，部分学生成为课堂中的“低头族”。学生的“抬头率”，关系着思政课的效果是否能达到最大化。因此，提高思政课“抬头率”成为思政课教学中亟待解决的问题。学生是否抬头，不仅受学生的心理因素影响，还有教师选择教育内容、教育方法和载体、教育形式，教师的个人魅力等，需要从多个方面加以考虑并解决。

关键词：思政课;抬头率;教育内容;翻转课堂

在2017年全国高校思想政治工作会议中，习近平总书记提到，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”2019年主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时，强调“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”高校思政课承担着培养能担当民族复兴大任的时代新人的重要职责，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。思政课是高校培养学生正确的世界观、人生观和价值观的必要途径，是高校坚持立德树人的主要方法，也是培育和弘扬社会主义核心价值观的主渠道和主阵地。但是，随着学生自主性的提高、“微时代”带来的挑战和兴趣的缺失，现在高校思政课面临着一系列困难和阻碍，影响思政课发挥其积极作用。现在，在思政课堂中的现象：学生的抬头率不高，“低头族”现象普遍存在，名到认不到，人到心不到等问题普遍存在。

1 影响思政课“抬头率”的因素

1）影响思政课“抬头率”的首要因素是学生。（1）学生心理的变化。结束辛苦的高中生活，进入大学的学生们心理上放松下来，并存在着这样一种心理，他们认为思政课作为公共课，与自己所学专业关联性不大，对未来的就业没有多大帮助，学不学无所谓。并且还有部分学生认为，大学的思政课和高中的政治课是大同小异的，高中已经学过，大学没有必要再学一次。这就导致了这样的现象：专业课认真听讲，认真准备，认真备考;公共课，存在“听听就行”的心理，考前背背老师勾画的重点，应付了事。心理上的不重视直接体现在行动上，上课低着头做自己的专业作业或是看手机成为思政课的普遍现象。（2）学生个性特征明显。新一代的大学生们，个性鲜明。具有开阔的视野：家庭条件不断变好，生活相对富裕，使得其视野不断开阔，思想的活跃度相对较高。拥有超前的意识：处在新时代的大学生，爱好新事物，心里相对成熟，意识上的超前使其不愿被动的接收，更多的是想要自主的学习，不愿被束缚。具备奔放的个性：个性的奔放和鲜明，表现为独立的思想，与众不同，并且非常的自信，思想独立使得他们善于也爱思考，因此，新时代的大学生对自身的要求也更高，这让他们会更倾向于做出对自己更有利的选择。所以与思政课相比，他们更愿意在专业课上下功夫。

2）影响思政课“抬头率”的重要原因是教师的教学内容与方法、载体、形式。（1）思政课的部分课程难度大。思政课的主要内容由于课程的特殊性决定了其内容的独特性。大学思政课主要包括《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养和法律基础》，《形式与政策以及当代世界经济和政治》五大部分。其中马原和毛中特对于部分专业，特别是理工类专业的同学来说，很难完全理解其内涵和意义。俗话说，兴趣是最好的老师，对于学生来说，思政课中部分课程的内容过于枯燥，认为其更是带着说教的成分，所以学生难以全身心投入课堂，容易分散注意力。教材的内容虽然在随时代发展而不断更新，但是更新的速度仍然赶不上变化的速度，其中很多最新的内容需要由教师补充。并且部分教师在讲授课程时，存在直接照本宣科的现象，内容从课本搬到PPT中，老师完全照着PPT念，没有结合学生的实际生活，没有其他的阐释或举例，用通俗、简单且易理解的话语解释给学生。学生会觉得这些内容大而空，离自己很遥远，没有代入感，也没有兴趣听。比起听单调的内容来说，学生更愿意低头做自己的专业作业或看手机。（2）思政课的方法和载体过于单一。随着信息技术的发展，教学方法也变得多种多样。现在思政课教师大多使用多媒体载体辅助教学，主要是采用PPT、视频、音频、图片等相结合。虽然采取了多媒体教学，但是在实际教学过程中，教师依然是满堂灌，采用单纯的理论教育方法，难以满足新时代背景下学习需求日益提高的大学生。这样单一的教学方法吸引力不大，学生听课积极性不高，“抬头率”不高。并且随着“微时代”的到来，互联网发展越来越快，在人们生活中所占比重也越来越大。现在的大学生基本上是“95后”、“00后”，他们都是互联网的原住民。与教师授课的内容相比，网络对他们的吸引力更大，也更有趣。学生可以通过手机、平板、电脑等工具在互联网中获取自己所需的信息，并且内容更丰富、信息量更大、时效性更强。因此学生们更愿意低头搜索信息，而不是抬头听课。（3）思政课的形式单一。大部分思政课授课的形式主要采取的是传统的你教我听的形式。教师作为思政课的主体，承担着向学生传授知识、答疑解惑的重要职责。毫无疑问，这是正确的。但是，这种方式已经不再适应现代大学生的特点。当代大学生具有个性化的价值追求、自主化的学习方式、网络化的娱乐生活等特点。这些特点导致传统的以教师为主导的教育形式无法吸引学生抬头。（4）思政课堂考核方式简单。现在大部分思政课的成绩主要是由课堂考勤、平时表现、期末成绩三部分组成。而课堂考勤则包括旷课、迟到、早退等。虽然有严格的考核制度，但是影响教师考核的因素有很多。大部分思政课都是大班教学，学生高达100多人。人数过多的同时，教学任务繁重，导致教师根本不会浪费时间在清查人数上。并且，老师不会认识每一个人，点名会出现冒充、冒答的现象，出现“名到人不到”，无法完全确认是否是学生本人答到。由于考核的不确定性较大，导致学生有部分学生平时不上课，期末来考试，这门课就算成功“上岸”。抱着这种心理，思政课的“抬头率”自不必说。

2 通过学生提高思政课的“抬头率”

1）积极引导学生的心理發展。解决大学生思政课学习的心理因素，首先，帮助学生树立积极的心理心态。针对学生对思政课的片面理解，需要教师进行积极正面的引导，使学生从内心真正认同思政课，理解思政课的重要性，增加对思政课的喜爱，从而增强他们对思政课的兴趣，改变学生在思政课上的表现。其次，帮助学生建立正确的人生观。正确的人生观决定人们实践活动的目标和行为选择的价值取向。因此，树立正确的人生观，可以让学生对思政课有一个正确的态度，明白思政课的意义和作用，增加对思政课的认知，并在具体实践中用正确的理论引导自己。有了正确的心理，上课自然会抬起头。

2）顺应学生个性发展需要。针对“95后”、“00后”个性发展鲜明的特征，对其进行正确的引导。与时俱进，开拓创新，充分尊重学生的个性发展，推动统一性和多样性相统一。面对不同专业的学生，思政课教师可对其进行不同方向的引导，如将思政课与其本专业结合起来，鼓励学生谈谈思政课在其本专业中的作用和影响，帮助学生思考和明白思政课的意义。同时要顺应学生个性发展的需要来组织教学实际，激发他们的学习兴趣和学习潜能，从而更好的实现教学目的。

3 通过教师提高思政课的“抬头率”

教师是影响思政课课堂教学“抬头率”的最重要因素，他们是教育的主导者。教师对于思政课内容、方法、形式的选择都至关重要，同时，教师的个人魅力也是提高“抬头率”的重要因素。

1）丰富思政课教学内容。思政课在不断发展中形成了系统化、整体化的内容体系，从不同层次、不同方面对学生进行教育。但在具体的实践过程中没有发挥其应有的效果。因此，针对教学内容，思政课教师应该明白思政课的目的和想要达到的效果，结合学生的具体实际，寻找合理的切入点。针对不同的内容，增加相应的时事和事例，使教学内容更加贴近学生，缩短两者的距离感。例如在讲解《思想道德修养与法律基础》中“践行社会主义核心价值观”时，加入多所高校出现的学生“任命公告”、“官本位”、“开会事件”、“祝福事件”等贴近学生的时事。学生事先了解过，且自身是学生群体中的一员，符合学生实际，作为大学生，他们更有发言权。对优秀的红色资源进行整合，特别将其中的经典案例、红色优秀作品、英雄故事等加入到内容中去，不仅可以丰富思政课的内容，还可以有效传承红色基因。正如习近平总书记所说，“把红色资源利用好，把红色传统发扬好，把红色基因传承好”。这为红色教育融入高校思想政治工作指明了方向。这样可以增加对学生的吸引力，促使他们抬起头，参与到课堂中来，提高学生的认同感。

2）优化思政课的教育方法和载体。在选择思政课教学方式时，思政课教师可以选择多种教学方法相结合，如实践教育法、思想信息收集法、思想分析法、比较教育法、典型教育法、感染教育法等。

如在选择实践教育法时，让学生自己动起来，走出去，去听听其他学校或本学校的其他班级的思政课是如何进行的，他们的老师是如何上课的;到各个地方去参观学习，如战旗村，可以让学生实地考察他们的乡村振兴的具体做法;让学生参与到拍摄课程的视频中去，自己设计，自己拍摄等。通过选择多种形式的教学方法，使学生实实在在地融入到思政课堂中去。在载体方面，多种方法的实施会要求选择不同的载体，语言、文字、文化、活动、传媒等各种载体的使用会发挥其连接教师和学生、承载和传导教育信息、增强教学互动的作用。

3）创新思政课的教学形式。传统的教学过程中，教师占主导地位。你教我听的教学形式已经不能满足学生全面发展的需要，也无法吸引学生主动抬起头。因此，需要采用更多的形式辅助教学。如翻转课堂，通过改变教师为主导、学生为主体的现象，使学生由主体变为主导，从坐在台下转变为站在台上，从被动地接收知识转变为主动地传授知识。翻转课堂使教师不再占用大部分时间来讲授知识，更多的是提前指定题目或主题，要求学生在课下自主地学习、查阅，通过查阅书籍、搜索资料、观看相关视频和小组讨论等形式进行主动学习。在课上，对所选内容进行讲解、展示，将所了解到的知识传授给其他同学。教师在节省大量时间的同时，可以对学生所讲的内容进行点评和建议，帮助学生完全掌握，但不能完全放手给学生，教师还需要在其中把握节奏，进行总结。由学生讲课，不仅可以激发学生的课堂兴趣，还可以增加学生对思政课内容的理解，他们想了解自己的同学讲的是什么，讲的好不好，与自己进行对比，头自然会抬起来。同时，教师选择部分优秀的学习资源，推荐给学生。课前学生自主学习，课上师生共同探讨，课后反思，从而最大限度地发挥翻转课堂提升“抬头率”的积极作用。

4）采用多种考核方法。想要提升思政课的“抬头率”，必须保证课堂的“到课率”。如果学生都没有到课堂，何谈“抬头”呢。让学生到课堂，教师大多采取点名的方式，但是由于大部分思政课都是采取大班教学形式，针对点名浪费时间的现象，教师可以采用线上线下相结合的考核方式。首先是线上点名的形式。互联网的发展、微信的普及使得签到的方式变得多种多样，教师可以利用微助教服务号、二维码、人脸识别系统等各种工具进行签到考核。线下的话，可以在线上签到后，通过抽取系统中的号码来回答问题，这样可以避免线上签到线下人未到的现象。学生到课了，怎么让他们抬头呢，前面提到成绩的组成部分里有平时表现分，学生翻转课堂的表现、课下的实践、平时课堂的提问和回答都可以计入平时成绩。“抬头率”自然会有明显提升。

5）增加教师的个人魅力。思政课教师不同于专业课教师，他们更多的是向学生传递正确的人生观、价值观，培育和践行社会主义核心价值观，帮助学生树立正确的政治方向和崇高的理想信念，实现学生的理论认同、政治认同和情感认同。这些都要依靠教师来实现。因此，教师的个人魅力影响学生是否“抬头”。教师个人有较大魅力的话，能够把学生的目光汇集到教师身上来，讲授的内容更容易为学生所接受。所以需要思政课教师在课堂上做到情感饱满、语言幽默风趣、多学科知识储备丰富、内容准确，使思政课具有表现力、感染力、说服力、吸引力、生命力。

思政课的改革过程，充满艰辛;思政课的追求，永无止境。提升思政课的“抬头率”，使思政课的内容融入学生的行动中，理念深入学生的脑海里，信念深入学生的骨髓里。

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作者简介

王亚梅（1993-），女，四川广汉，西南交通大学，在读研究生。