新时代高校三教改革背景下线上教学与传统教学融合模式的研究

摘 要：近期，教育部要求各高校积极开展在线教学活动，线上教学迅速成为替代传统教学的高效解决方案，这将在很大程度上打破并重组传统高等教育教学的各个方面，线上教学与传统教学深度融合、创新发展已然“箭在弦上”，混合式教学形态已然形成。

关键词：高校;线上;传统;教学;融合模式

基金项目：吉林省职业技术教育学会2018年度科研课题“新时代高校教改背景下智能云教学与传统教学融合模式的实践与研究”（项目编号：2018XHY100）。

如今，线上教学逐渐进入了教育工作者的视野并被广泛应用，成为目前创新高等教育教学模式的新思路。线上教学与传统教学有机融合的混合式教学能够实现学生深度化的学习，填补了单一线上学习和传统课堂学习的“双缺陷”，构建线上+线下的混合式教学，有利于激发学生内在学习动力、培养学生学习兴趣、锻炼学生自主学习能力，能打破时间与空间对传统教学局限性，形成平等和谐、高效互动的师生关系，实现教学相长。

1 线上教学资源泛在化融合

现在我们已经认识到互联网对整个社会的影响力有多巨大，甚至将其逐步提高到了一种绝对重要的地位。知识经济是现代经济的基础，泛在化的数字资源在高等教育领域正在以几何级数的方式增长，搭载数字资源的线上学习平台不胜枚举，泛在化数字资源对线上教学及翻转课堂起到了很好的支撑作用，MOOC、同步SPOC、异步SPOC等形式的数字资源，对线上教学个性化发展提供了实施路径。

在网络互联互通和终端设备智能化的支撑下，线上教学资源能够以泛在化的形式与传统教学相融合，作用和效果积极且明显。

2 教育教学管理智慧化融合

世界著名教育心理学家霍华德·加德纳称当代人为“APP一代”，高等教育依托搭载了数字化教学资源的APP进行课堂教学结构变革，甚至重构传统教学形态，已经形势使然。

高校教学管理在该情境下更应与时俱进。通过新技术革命，以更快的速度、更好的质量、更高的效益来适应短周期迭代的、日益个性化的需求，紧扣教育教学在新时代持续创新发展的主旋律。

利用云存储、云计算、生物识别、人工智能等技术，建设校本数据平台[1]，将行政序列、教师序列日常工作和教学产生的数据进行收集、整理、分析，形成教育教学大数据中心，将其应用于教育教学管理与决策，能促进管理模式科学化、工作方式网络化、教学形态数字化转变，是高校实现教育教学管理智慧化发展的重要环节。

3 人才培养模式创新化融合

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育[2]。

在科学技术日新月异的迅猛发展的今天，多学科领域交融式发展、综合化趋势日益增强。新时代，科技含量较高的研究成果无一不是由多学科领域交叉融合而产生。因此，创新人才培养模式，培养高质量的复合型、技术技能人才以满足新时代的发展需要，十分迫切与必要。

高质量的复合型、技术技能人才的培养，对传统人才培养模式提出了新的挑战，当前阶段，创新人才培养模式是高等教育教学改革的灵魂，是助推经济社会发展、改善民生的重要途径和手段。

4 教学组织形式云端化融合

云端化的教学组织可以最大化利用线上教学资源，资源获取效率将进一步提高，往复使用，提高了教育教学资源的价值和使用效度、广度。

课前（线上）：教师将课程教学资料或视频等资源（链接）上传至云端;通过发布通知等形式提示学生本次课程的教学目标、自学内容范围与各项要求;对发布自学任务的完成情况进行分析（是否看视频、阅读资料等）;针对学生可能遇到的问题做出预判并设置预案;准备线上教学测试题;准备与本次课程学习内容相关的教学案例、讨论主题等，增强线上教学的互动性，提升学生的学习兴趣和积极性。

课中（线上+线下）：签到;以小测试的形式对学生自学内容的掌握情况进行摸底;针对重难点和课前分析预测学生掌握不好的内容发布主题讨论;以鼓励、激励为主，有针对性回应主题讨论中学生提出的问题;辅导答疑;运用准备的教学案例对知识点进行理论联系实际式融合;帮助学生总结;布置作业。

课后（线上）：批改作业并反馈;教学反思，调整后续教学安排。

5 学生自主学习深度化融合

线上学习与线下学习相比，最大的优势是能够突破时问与空问的限制，在充分锻炼学生自学能力的同时，促使学生的学习向纵深发展。

课前（线上）：观看教师给定的教学视频或其他学习资料（按时完成、不拖延）;撰写学习日志或对知识点进行自主总结和归纳，形成笔记。

课中（线上+线下）：教师、学生准时在线;教师按计划的形式组织教学;学生按教师规定的形式学习或参与互动;问题咨询。

课后（线上）：完成作业;拓展学习。

6 教师教学能力信息化融合

搭載数字资源的线上学习平台的基本使用方法和采用异步SPOC形式的进阶线上资源建设方法、线上教学设计、师生线上互动设计等，尤其是微课的录制和后期的视频剪辑、配音、字幕制作等技术操作，对教师信息化教学的驾驭能力提出了新的考验。

全面提升教师信息化教育教学的应用能力和转化能力，坚持“应用驱动”，将教师已经具备的传统教学能力与信息技术深度融合，使教师成为信息化建设的参与者、先进科学技术的使用者、信息化建设的受益者，是完成线上+线下混合式教学模式构建和应用的“最后一公里”。

7 结语

混合式教学高度契合当前社会的发展阶段，符合高等教育的发展规律，其独特的融合性、创新性与开放性，对激发学生内在学习动力、培养学生学习兴趣、锻炼学生自学能力效果显著。当然，线上教学也存在着一些缺陷和不足，但与传统教学融合过程中这些缺陷和不足将得以解决。

综上所述，线上教学与传统教学有机融合的混合式教学模式具有一定的推广价值。

参考文献

[1]维克托.迈尔舍恩伯格，肯尼思.库克耶.与大数据同行：学习和教育的未来[M].华东师范大学出版社，2015;49.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2017-04-12].

作者简介

薛松（1993-），男，吉林长春人，长春健康职业学院教务处科长，主要从事高等教育教学管理与研究工作。