对提高小学英语小组合作展示有效性的几点思考

邢永琛

摘 要 高效课堂的核心是小组合作学习，而教师了解学生学习情况的途径则来自展示环节这个重要的一环。从教学效果和促进学生的角度来观察，通过“展示”环节，既可以对学生知识的理解、掌握情况进行检查，又可以对各小组的协作互助情况进行了解，同时也锻炼了学生的素质。毫无疑问，展示环节是一节课中最关键、精彩的环节。但是，如果缺乏教师的合理掌控，就无法达到预期效果，不仅难以完成课堂任务，更会对学生的学习积极性和教学效果造成影响。

关键词 英语教学 合作 展示

英语教学要达到交际化的目的，必须使学生进行反复地操练与练习。然而，传统的教学仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中，而小学生年龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在此类操练上。久而久之，课堂气氛也会随之“降温”，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的。所以，有些学生英语学得糟，根本原因除了缺乏强烈的英语学习动机，一定程度上也是由于教师的教不得法。“每年教师都要将有价值的商品卖给有时是不情愿的‘顾客”。所以对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机。

鉴于这种现状，联系所教学生的实际，我在教学中注重引导学生开展大量形式多样的小组合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，促进学生内心英语学习情感的萌发，满足学生个体成长的需要。英语学习是一个合作互动学习的过程。只要是合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的英语学习效果就是有效的。本文围绕提高小学英语小组合作展示的有效性展开思考，并提出合理化建议。

1课前合作有效预习

三年级的学生没有接触过预习，所以我没有明确提出“大家都要预习”的口号，委婉地让参加过英语补习的学生带动那些没参加过补习的学生，在每节课前用一帮一或一帮二的形式，先对将要学习的内容有个印象。这样做处于两点考虑：一是熟悉新课内容，不至于上课时觉得非常陌生;二是为了创设更多的机会让学生进行口语交际练习。有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，在展示环节取得了明显的效果。

如我在备Unit6 How many第一课时，发现这课出现的生词较多较复杂，5个数词：eleven， twelve， thirteen， fourteen， fifteen，而且易混淆，于是，我便提前布置一个班的学生进行预习，要求极其简单：会读新词、了解大意。教学时，经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的读音，而其余班级仅教学生词就花了近一刻钟，接下来操练时不同的效果也就可想而知了。

让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。

2课堂合作有效学习

“不求人人成功，但求人人进步”是教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。

我在教学Story time时（复习颜色，学习数字，说复数），根据教学目的，要求学生读好，能表达复数名词。如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我让学生先分四人小组练习书上故事的情景，并告诉学生练习时可以任意改变物品的名称。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的“差生”进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。书上原文是围绕cars进行的對话，而不少小组集中了集体智慧的力量，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行创造性地加工，使对话内容明显丰满了许多。小组展示体现了有效性。

类似的改编还有许多，我在佩服学生创造性的同时也深深体会到小组合作有效展示的必要性。确实，合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，而有效展示更激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。

3课后合作有效复习

学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下堂课上发生“不消化”现象。我们知道，学语言的目的就是为了使用，一节课四十分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必需的。

如果课末只是简单布置口头作业，那么不少学生最多只是形式化的读一下就罢了，有的甚至不去理会教师的好意。我在教学中也经常碰到这类现象，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。

（1）复习单词。让学生五六人为一组，采用开火车式，一人当裁判，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。

（2）复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。

当然，除此以外，合作复习的方式还有许多。如果老师和学生提出好的办法，我都会在班级里推广，这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。

对于小学英语小组合作如何有效地进行展示，我仍在继续探索中，相信它会对活跃课堂气氛，提高学生积极性方面起很大作用，让课堂充满“生气”和“灵气”，使学生有效展示、有效学习、有效实现自身价值。