基于差异的智慧关怀

吕绍红

摘 要：自然界没有两片完全相同的树叶，学生个体之间也存在着一定的差异。只有准确发现差异，因材施教，才能实现学生的和谐发展、全面发展。怎样做到因材施教呢？教师需要智慧的关怀策略。基于学生的差异，笔者采取了以下方法：1.非语言干预;2.语言干预;3.惩罚措施;4.家校合作。

关键词：因材施教 语言干预 惩罚措施 家校合作

教育家赞科夫说：“当老师把每个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才有助于教师去热爱儿童和尊重儿童”。的确，正如自然界没有两片完全相同的树叶一样，学生个体之间也存在着一定的差异。只有发现学生间的差异，对学生因材施教，才能实现学生的和谐发展、全面发展。

怎样做到因材施教呢？教师需要智慧的关怀策略。“智慧关怀策略”是指学校、教师基于学生的各种差异从管理、教学、德育教育、心理干预等角度所实施的人文的、有效的行动、方法。

班级中有这样一名叫小宇（化名）的学生，他贪玩、好奇心强，入学许久却仍旧沉浸在幼儿园时期松散的、以游戏为主的生活中，上课注意力不集中，作业、学习都比别人慢半拍，时刻需要家长老师在旁督促，学习无任何主动性。基于学生的这种特点，笔者在对他的教育中侧重于提高注意力，增强学习主动性。主要采用了以下方法。

一、非语言干预

非语言干预可以包括面部表情、眼神交流、手势、接近等等。非语言干预适用于小的，但却是持续的不当行为，比如：经常小声说话、望天儿、走神、喊叫、随便走动、玩玩具、传纸条等。这种策略不但可以处理学生的不当行为，还可以保持课堂不被打断。小宇（化名）好奇心强，写作业过程中经常被一些有趣的事情吸引，当他刚出现注意力转移的苗头的时候，我就会通过一个眼神和一个表情加以制止，当他在我的眼神警告之下迅速低下头的时刻，我也不会转移视线，继续盯着他两三分钟，在这个过程中，他会隔一段时间偷偷地抬头看一眼老师，这时候继续用严厉的眼神示意他应该认真写作业，在几个回合的对峙之下，这时候孩子基本可以专心地写五分钟左右，这样每一堂课盯着这个孩子的次数逐渐减少，虽然此时孩子没有完全形成主动学习的意识，但最基本的会形成一种上课时间应该听老师的要求，应该写作业的意识。

二、语言干预

有时候，我們在某些教学场景中不可能使用非语言提示。比如，不能吸引学生们的眼神，或者很难起身走到教室中行为不当的学生身边，或者使用非语言提示，但是并没有起到阻止不当行为的作用。在这些情形下，可以使用间接的语言干预。可以使老师提示学生纠正自己的行为，同时，让行为不当的学生自己决定该怎么做。当一次在讲ie üe er的时候，小宇（化名）一直把手放在桌洞里玩学具。观察完情境图之后，有一首小儿歌，其中有一句是“妈妈讲故事，孩儿静静听”，讲到这里，笔者眼睛看向他的方向，变化语调说“你们也要像图中的小朋友一样静静地听老师讲课”，他抬头看了我一眼，迅速把学具塞回位洞，双手抱胸前看着我。

三、惩罚措施

陈威主编的《小学儿童心理学》中对作业的态度有这样的一段话：小学儿童态度发展的一个重要方面就是形成对作业认真负责的态度。初入学的儿童还未形成作业是学习的重要组成部分的意识。在没有教师或父母监督的情况下，往往会忘了做作业。经过一段时间的留心观察发现，小宇（化名）在这方面的特点非常明显。

在采取语言和非语言干预的同时，笔者还会采取惩罚的方法让他明白自己的任务是必须完成的，犯了错误也是必须受到惩罚的。

在一次课堂作业中，我偷偷地观察他，发现他仍旧边玩边写，完全没有把写作业当作一回事，这次，我一声不吭，既没有批评也没有督促，到了下课，做完课堂作业的同学出教室活动，没有做完的就下来继续写，他眼睁睁地看着同学一个个从他身边快乐地奔向操场活动，教室里只有他一个人了，他有一些着急了，我告诉他：自己的事是一定要完成的，如果没完成，就需要牺牲自己的自由活动时间来完成。结果，由于写字速度太慢，一个课间他仍旧没有写完，于是，中午来了之后，我把他叫到办公室继续写，他恋恋不舍地离开玩耍的人群，拿着书本来到了办公室，一口气把作业写完了。之后的几次课堂作业，他能够抓紧时间，玩的时间越来越短。

四、家校合作

小宇（化名）同学在课堂上能够抓紧时间，跟上进度，也与我和家长的通力合作有关。温斯坦的《小学课堂管理》中提到这样一段话，如果学生家庭知道你的努力方向，他们会提供有价值的支持和帮助。家长都期望孩子有一个好的表现，但是他们不能在真空中工作，他们需要知道你努力达成什么目标，你期望孩子在课堂上如何表现。让家长熟悉你的课程、常规和政策会把迷惑、误解和冲突降到最低点。基于这个孩子书写速度慢的问题，笔者与小宇的妈妈多次联系和沟通，第一，两人达成近期目标，就是提高写字速度。第二，笔者告诉他在家中辅导的方法。当孩子写一个字或者音节的时候，最多让他看两眼，不能看两眼，才写一笔，再磨蹭一会儿，以此来提高他的写字速度。第三，改变生活习惯，养成良好学习习惯。通过沟通，笔者发现这个孩子在生活方面也是一贯的拖拉，这种长期养成的生活习惯已经影响了孩子的学习习惯，于是家长决定在纠正孩子生活习惯上用限制时间的方法来进行。

随着老师和家长的教育和引导，小宇（化名）能够逐渐发展出对学习的认真态度，如能够自觉停止其他活动，安排时间集中精力的投入学习。

但是正确的道理变为理智的行为总要有一个过程，同时学生差异也是教育发展不容忽视存在的客观基础，作为教育者，我们要承认差异、尊重差异，将基于差异的智慧关怀持之以恒的进行到底。

参考文献

[1]陈威.小学儿童心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

[2]温斯坦.小学课堂管理[M].上海：华东师范大学出版社，2009.