论小学美术教育的教与不教

林朝琪

摘 要 教育学家认为：“教的最终目的是为了不教。”学生通过不教而教的教学可以领悟学习的真谛，在启发式教学下潜移默化地形成学习能力。为改变以往美术教学中教师用自身的审美观念直接指导和评价学生这种眼中无学生与现代教育心理学背道而驰的现象，本文阐述了实施 “教与不教”的积极意义，并提出了实现的基本策略。

关键词 小学美术 教育 教与不教

中图分类号：G613.6文献标识码：A

0前言

当代教育观认为：教育的两重功能，一是帮助学生实现本我，二是帮助他们实现超我。发展学生的个体性，使每个学生认识到自己作为独特的人而存在，帮助他们实现潜能的开发是目前素质教育下教师的首要任务。在以往的美术教学中，教师常常以自己的审美观念直接指导和评价学生，这种眼中无学生的教学是与现代教育心理学背道而驰的。然而，当一个老师要面对几十个个性、爱好有着明显差异的学生，他应该用怎样的策略和方法去调动每个学生的积极性，挖掘每个学生的潜力，发挥每个学生的创造性呢？为此本文提出了教与不教的教学策略，以求达到“竹影扫街尘不动，月穿潭底水无痕”的教育境界。

首先，儿童美术教育的本质是引导，不是教，引导是启迪，教是塑造，启迪画的是自己的创意，教画的是别人的安排，学生学画的收获应是具有鲜明个性特点的想象力和创造力，不是经过训练的懂事的“小大人”;老师的收获是在学生学画的过程中，自己对学画的认识得到了提升。

事实上，我们所谓的“不教”，并不是放任自由，“不教”的实质是把人的社会性减到最低限度，通过恢复人的自然属性的方式来达到理想的教育效果，“其实，在实际的操作中，“不教”只是表象，它是在改变传统教育中教师集权的基础上，充分尊重学生个性发展的一种教育策略。在贯彻这种策略的教育工作中，我们把对学生干预的力量转化为无形的、“不教”的方式。学生在活动中更多地看到的是自我价值的实现，从而提高了自主性，达到教育者追求的“教”的目的。由此可见，“不教”实际上体现的是一种生本教育。

1实行“不教”的积极意义

1.1让学生成为自己生命的主人，充分发挥潜能

长期以来，我国对教育的设计更多是以社会为本位的，更多强调为社会培养建设人才;“成才”的价值取向一直超过对“成人”的重视;另一方面，认为学校美术教育就是能用统一标准训练出千人一面准确表达视觉对象能力的学生。这种培养思想只注重教育学生在社会上“做人”——社会角色，却忽略了教育学生做自己生命的主人;“用统一标准”培训出的学生，缺乏足够的艺术想象力，缺乏个性品质、缺乏创造力、缺乏民主性、缺乏人文关怀精神、缺乏自信心、缺乏适应社会变迁能力和价值判断力。

而学生在这种策略指导下的教育模式里受到了尊重，他们的潜能得到充分的发展，学生由于成为自己的主人，因而他们乐于参与美术文化的学习，从而得到美术文化的充分润泽，达到一个理性感性调和，群中有我，我中有群的境界。而且有了这样的境界，人就达到了“自觉”的程度，即使身旁没人盯着，也会自觉地不去做有损于人格的事情。

1.2让教师减轻职业压力，有效增强成就感

随着社会的急剧变化，竞争机制的引入，教育对象的复杂多变，使得教师的心理压力也随着生存空间的紧缩、超负荷的工作运转而日益加大。而在“不教”策略下的教育模式里，由于教师不必再事必躬亲，他们将站在“幕后”引导学生进行“表演”，工作量将大大减轻。同时，学生越来越多的成功必然会引发他们的成就感，因而，心理负担得到缓解，工作的积极性也必然得到提高。

2实现“不教”基本策略

2.1承认儿童世界

儿童美术教育真正目的，不是培养画家，不是创造更多的美术作品，而是培养一个善于创造性思维，会欣赏，懂鉴赏，有艺术素养有气质和高素质的人。所以，它不是单纯的美术教育，而是情感教育，成长教育。

2.1.1承认”儿童的世界”，给予学生学习自主权

其实，儿童身心发展的根本动力存在于儿童自身。儿童本身就拥有的自然能力，如发现能力，思考能力，创造能力，是孩子自己拥有的自然的东西，而不是大人给予的。教育的目的就是尽可能使学生与身具有的潜能得到发展，因为，学生的梦想，只能靠学生自己去实现;学生自发性与原创的东西，也只能靠学生自己去体悟、发现与挖掘。那种把儿童画等于教师思想之体验外显的教学思想与模式，是永远培养教育不出优秀人才的。所以，我们必须给予学生学习的自主权，提供给学生以思考，训练与发展的时空、条件、可能和机会。正是这种承认学生学习自主权的教育，使得教育者能实现表面上的“不教”。

2.1.2承认“儿童世界”，关注孩子的感受

我们对孩子的培养，总想套上自己的影像，就是用专业美术工作者的眼光，去認定孩子应当教什么，不教什么，承认儿童世界，就是要将孩子们从大人的观念中解放出来，从儿童的成长过程的特点去审视与评价儿童画。如儿童是成长的人，他们对客观事物的认识有一个过程，审视小学生美术作品的创作行为，我们不难发现，小学生在作画时基本上是画自己的所想，而不是画自己的所见;是绘画的天赋支配着他们，而不是他们支配着天赋。老师在对学生的美术作品进行评价时， 如果没有意识到这一点，仍以成年人的思维，用预想的，应该是什么样子的想法去进行比较，那是没有效果和好处的，我们关注的不应只是画得“像与不像”，而应该关注他们在作画过程中独特感受，看他们是不是根据自己的想法通过自己想要表达的方式表现出来，因为这样创作出来的作品才是最真，最纯的，也最能表达学生对自然和生活最直接的感受。

2.1.3承认“儿童世界”，帮助学生的成长

传道、授业、解惑一直是我国传统的教师价值观念，本身就奠定了教师与学生之间不平等的关系，因此，在课堂教学活动中基于权利欲教师以固定价值的传递者自居，来接近儿童。使得教学活动俨然已经成为教师的行为艺术，学生则是教育“行为艺术”的道具而已，重视“儿童的世界”，势必重视孩子的内心意愿、情感、感受和思想过程，使得老师能真正在心中体会儿童，和儿童真正的同化，像儿童那样的感觉和活动。在教学方法的选择上要注意根据儿童的心理特征以及儿童的认识发展与造型表现特点组织教学，使教学过程成为一个积极的引导和教化过程，在教学中，要引导学生将内心世界的感受变成可见的，从而强化了他们的自我意识和自我观照，并通过美的教育对这些幼小的心灵给以指导;同时也引导学生理解他人的创作及情感表达方式，通过鉴赏和艺术批评，建立起宽容和良好人际交往模式，学习到坚持己见、说服他人、容忍不同意见和进行妥协的种种技巧。

总之，实现“不教”策略，让老师忘记了教，学生忘记了学，老师教到最后只有真，学生学到最后只有诚，教与学的拥抱叫真诚。

2.2“教其必教”：美术文化与“美术味”

美术教师更新观念，承认 “儿童世界”，但教师毕竟还要教。教什么？ “教其必教”，注重美术文化，遵循学科特点，增强“美术味”。

2.2.1注重美术文化对学生个人素养涵育的全面影响

中小学的美术教育，不是以美为中心的教育，而是美术文化的教育。美术文化教育中的核心价值取向，是对艺术性内涵的认知，理解和转换表达。“艺术性”与“艺术美”又是有不同的内涵的。在美术教育中，不仅是让学生明白和认知“艺术美”及其具体之外化表征内涵（事实上，艺术美是难以指证的），重要的是让学生充分认知和理解艺术性的内涵和具体外化表征。如此，人们才会获得美术文化的惠泽。换句话说：中、小学生学习美术文化，就如同他们学习唐诗、宋词一样，目的不是去学习能够如何作唐诗、作宋词。其重点是让学生感觉、体味、把握中国传统文化内涵或民族文化的文脉，以提升学生现在和今后的生存质量。所以，我们要着力培养感觉美术文化的能力和美术文化感觉能力，通过传导美术文化，开发学生的美术素质，培养勇于奇异创造精神与创造能力的社会化的、平民化的人。

2.2.2遵循学科特点，美术科必须有“美术味”

我们要明确，美术基础教育是一個以美术造型元素学习为核心组成的系统学习过程，而课程内容中基础领域、拓展领域、研究领域这三大板块，基础领域是连接中、小、幼美术系统教育的骨架部分，拓展领域和研究领域是肌肉部分，学生个体的知识经验是不断为机体提供营养的血液部分。本人认为，在学生中存在着随着学生年龄的增长，不喜爱美术的学生比例增加，最主要在于没有把握好基础领域是核心领域，就如一个人学音乐不懂？节奏、音符、调子、识谱一样，你让他怎样理解、领会、创造音乐艺术呢？笔者曾听过这样一节题为《扬起想象的风帆》的美术课，老师把学生分成蓝、红、绿、紫四队，每支代表队都有自己思考的主题：红队思考2504年各个星球会产生怎样的变化;绿队思考的是未来地球变化;紫色队思考神秘的虚拟空间。老师提供图片，学生展开讨论，发表见解，然后学生作画。这是美术课，还是作文课？再看看学生的“作品”，模式化且表现很单调，初中生绘画水平连幼儿园孩子还不如。出现这种现象，只能说学生的想象缺乏表现的基础，而这也反映了这所学校美术教育存在的问题，没有认识到基础领域是学生必须掌握的知识部分。

3结语

总之，教师不是什么都教，有所教，有所不教，但必须遵循规律，教其必教。通过合作探究，欣赏评述等一系列活动以促使学生个体产生情感上的共鸣和自信的表达欲望，敢于用美术语言、修辞手法去自由思考、自由表达自我心灵、梦想的第一流的自信心，从而不着痕迹地实现教育的目的，使学生“成为我们之为我们者，成为新人，独一无二的人，无可比拟的人，自颁法律的人，自我创造的人”，“创造出一轮自己的太阳”，成为一个“有着轻捷的足，合乎自然的节律跳着舞蹈的快乐生命”（尼采《查拉斯图拉如是说》），这是著名的反传统哲学家尼采对人的期待。

参考文献

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