基于MOOC的高中地理微课程教学设计

贺瑶 马松梅

摘 要：基于MOOC的地理微课程设计是对传统教学模式的突破，主要从教学环节入手，突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，从而改变传统教学模式忽视学生的主观能动性的缺陷。本文以教学设计为切入点，从高中地理微课程出发，以MOOC资源为中心，探究基于MOOC的高中地理微课程，以期为地理相关教学提供启示与参考。

关键词：MOOC 微课程 传统教学

MOOC是指大规模对外开放的在线课程，充分体现了网络时代共享理念，有着丰富多彩的课程资源，是推动地理教学改革强有力的平台。基于MOOC的微课程，是以在线学习为目，具有完整的教学设计环节，可以在线完成教学活动设计，引导并帮助学生在线学习，提高学生对知识的掌握程度以及灵活运用知识点的能力，形成师生多方面交互学习。而传统教学则往往以“以教师为中心”，虽然有利于教师管理班级以及控制教学进度，但是该教学模式下，教师是教学的中心，学生只是听众，导致学生失去学习兴趣，缺乏创新、独立思考、解决问题的能力。

一、基于MOOC的高中地理微课程教学设计结构

教学设计改革引用现代教育技术，可以带动学生主动学习、优化传统教学“被动学习”问题。与此同时，还可以调节课堂氛围，加强课堂师生的交流互动。本文在继承传统教学模式优点的同时，针对其中存在的问题，从教材、学情出发制作生动的微课程视频，以“学生”为中心，强调学生微课程视频课前学习板块和教师讲授解决问题板块，构建了基于MOOC的高中地理微课程教学设计结构，包括“教材学情分析-微课程内容设计-微课程视频课前学习-教师讲授、解决问题-反馈总结”主要教学环节，激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。其中“教材分析”板块包含教材分析和学情分析;“微课程内容设定”板块包含课标要求和大纲要求;“微课程视频课前学习”板块包含观看视频和提出问题;“教师讲授、解决问题”板块包含教师讲授、讨论问题及解决问题;“总结反馈”板块包含学习效果和教学效果。

二、案例设计

基于MOOC的地理微课程教学设计结构，从教材学情分析-微课程内容设计-微课程视频课前学习-教师讲授、解决问题-反馈总结五个板块出发，以高中地理必修一（人教版）第三章第一节《自然界的水循环》为例设计案例，旨在将基于MOOC的地理微课程教学设计结构与设计实践联系起来，紧扣《普通高中地理课程标准（2017版）》培养学生地理能力的主题，利用现代教育技术将教学过程现代化。该案例设计主要讲解相互联系的水体、水循环的过程和意义，如下所示：

1.教材学情分析

介绍水圈的构成及其特点，主讲“陆地水体”“水循环的过程和意义”两个知识点。第一知识点易于理解，是学生学习的基础知识，也是学习第二知识点的基础;第二个知识点是重点内容且抽象难懂，应用地理微课程教学使知识点由抽象化形象。高一学生在初中阶段学习了“水资源”，已掌握了水圈的有关知识。但由于学生的空间认知能力有限，难以理解水循环的空间过程。基于MOOC生动有趣的特性，运用微课程视频给予辅助和引导，启发学生自主完成新知识的构建。

2.教材内容设计

2017版高中地理新课标要求运用示意图来阐释水循环的过程及地理意义;高考重点考查自然界的水循环、陆地水体。微课程视频的内容以水循环和陆地水体为中心，时长不超过10分钟，以教学兼科普的方式展开，例如黄河、长江水体补给关系与水循环的过程，拓展学生的认知，吸引学生的兴趣。最好以当地河流为例，学生对所处环境的求知欲比较强烈，达到理论与实际联系的目的。

3.微课程视频课前学习

教师将微课程视频上传到MOOC平台，让学生在课前观看该视频并自主学习《自然界的水循环》的内容，并将学习中不理解的问题记录下来;或者教师提出问题，让学生观看微课程视频找寻答案。

4.教师讲授、解决问题

教师讲授，语气活泼、语调起伏，难以理解的知识点进行详细讲解，教师讲授结束之后让小组组长汇总成员在课前学习中存在的问题，并写在黑板上。同学们以小组为单位交流讨论黑板上的问题，教师为“主导”、学生为“主体”，教师引导学生思考并解决问题。

5.反馈总结

为检验学生对《自然界的水循环》的学习情况，在学习完本内容之后，教师针对本节内容设计考题对学生进行小结测试，以评价学生的学习效果从而评价该模式下的教学效果。

由于高一学生的空间想象力不足，微课程视频中要将“水体补给关系”与“水循环的环节及过程”作为重点，以生动有趣、科普拓展的方式，结合当地河流、湖泊、地下水的补给关系，制作科普类微课程视频。此外，微课程视频要有一定难度，但要在学生“最近发展区”之内，这样既可以吸引学生的注意力，又可以引发学生思考，从而培养学生主动思考的能力。

三、基于MOOC的地理微课程教学设计启示

在“互联网+”背景下，地理基础课程教学迎来了新的发展机遇。通过地理微课程教学案例的设计，得出教学启示：

首先，制作微课程视频的前期工作应对教材学情分析，结合课标、大纲设计教学内容，引入当地相关地理知识，将学生从理论知识带入到生活实际中去，增强微课程视频的科普性、趣味性;插入合适的动画、音乐，知识点的设计要环环相扣，引发学生主动思考。其次，学生课前学习微课程视频可大致分为两类：一是教师让学生观看视频发现问题并记录，培养学生的发散性思维、创造性思维、综合性思维;二是教师提出问题，引导学生观看视频寻找答案，培养学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。最后，课堂上教师要将学生对微课程视频的学习效果进行检验，督促学生课前学习微课程视频，充分发挥教师的引导作用，加强课前学习与课堂的联系。

综上所述，地理教师在教学过程中以MOOC平台为载体，呈现地理微课程视频，不仅可以丰富教学资源，丰满教学过程，还可以激发学习兴趣，带动课堂氛围，使学生在学习课本知识的同时了解更多与生活相关的地理案例，从而使学生学习“对生活有用的地理”。

参考文献

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