基于FIF云平台的大学英语听说翻转课堂实践

王梅

[摘 要]基于现代信息技术的翻转课堂给大学英语听说教学改革带来新的方向。FIF云平台集线上测试评估、线上学习、线上教学等功能于一体，为大学英语听说教学构建翻转课堂提供了强大的技术支持和丰富的资源。基于FIF云平台，改变传统教与学的顺序，重构课堂教学的各个环节，探讨翻转课堂教学模式在大学英语听说教学实践中的优势。实践证明，翻转课堂能够最大限度地激发学生的学习积极性，提升学生自主学习能力，有效提高学生的听力理解和语言表达能力。

[关键词]FIF云平台;翻转课堂;听说教学

[基金项目]华北科技学院教研项目“基于FIF云平台的翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究”（HKJYZD201825）

[作者简介]王 梅（1965—）女，吉林白山人，学士，华北科技学院外国语学院教授，主要从事英语教学法研究。

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）27-0230-02[收稿日期] 2019-12-16

一、引言

根据美国著名语言教育家里弗斯的调查研究，在语言交际过程中，听、说、读、写的比重分别为45%、30%、16%、9%，听说能力在英语学习和交际中的重要性不言而喻。我国英语教育发展较快，学生的英语学习时间占比加大，然而大学生在入学时的英语听说能力不强。如何在大学英语教学中培养学生的听说能力，成为困扰所有大学英语教师的难题，尤其是二本、三本院校的英语教师。

二、基于FIF云学习平台的翻转课堂在大学英语听说教学中的应用

（一）翻转课堂的兴起为大学英语听说教学改革提供了新的教学思路

翻转课堂是一种全新的教学模式，首创者为来自美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师：乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。2007年，由于一些学生生病不能上学，为了帮助这些同学赶上教学进度，两位教师制作教学视频和课件，并将其发布在网站上，供学生在家自学，其他学生也可以利用视频资源进行复习和强化知识练习。自此，翻转课堂教学模式诞生[1]。

同时，翻转课堂的诞生得益于移动设备及技术的迅猛发展，电脑、智能手机、现代通信技术加快了信息传递的速度和增加了传播信息的途径。作为一种全新的教学模式，翻转课堂是对传统教学模式的一种颠覆。其教学组织形式分为三步走：

课前学生自学教学视频、PPT等学习材料，完成教师规定任务;

课时教师组织学生以小组协作形式进行任务性学习;

课后再次观看教学材料，强化、复习和拓展。

翻转颠倒了教学顺序，从“先教后学”到“先学后教”，体现的是建构主义理念的学习观和教学观[2]，事实证明，教与学顺序的颠倒带来了更好的教学效果。

（二）基于FIF云学习平台的听说翻转网络平台

2017年10月，华北科技学院引进FIF云学习平台，这一平台的引进为我校实施翻转课堂教学模式提供了强大的技术支持。该平台资源丰富，集测试评估、口语学习、听力学习、在线课程于一体，利用该系统还可以进行教学评估。同时，该平台还开发了手机App，学生可以同时利用电脑和手机终端学习，这增加了学生学习的便利性和灵活性。

（三）大学英语听说教学实施翻转课堂的优势

首先，翻转课堂促使教师角色发生转变。传统教学以教师为中心，以考试为导向，教师讲得多，学生练得少。翻转模式下，以学生为中心，教师只是教学的组织者和引导者，学生成为学习的主体。学生个体在教师的引导下，完成知识的输入和输出，这更符合人类的认知规律。

其次，在大学英语学时、学分缩减的形势下，翻转教学无疑能实现教学时间的隐形延长。学生在课前的預习时间至少要增加2—3倍，而主动学习时间的延长能保证学生进行语言浸泡的时间，为其知识的稳固积累打下良好的基础。

再次，学生学习渠道多样化，能满足学生个性化需求。在传统教学中，所有学生的练习千篇一律。然而，处于信息化时代，教师会根据学生的不同水平，设置不同级别的学习任务;学生根据自身情况进行选择，学习时间灵活自由，可以随时随地利用碎片化的时间进行学习，不受时间和地点的限制。

最后，基于FIF云平台的翻转课堂能实现机器测评，为我校实现无纸化考试创造条件。同时，实现口语和听力的机考，能够高效、准确地对学生的听说表现给出客观评价，对教师的教学和学生的学习都能带来积极作用。

（四）基于FIF云学习平台的大学英语听说翻转课堂实践

任何一门课程的翻转都需三步走，听说教学的翻转课堂也是如此。

第一步是任务发布。教师通过FIF云平台给学生发布口语练习、听力作业，口语练习包括朗读句子和短文、回答问题和个人陈述，平台具备录音功能，能够记录学生的学习状况，便于教师检测;听力作业则为要求学生课前观看教学视频及英文短片，反复进行视听，并在视听后复述所听内容，而且规定学生课前练习的频率和时间，这样学生在练习听力的同时还能提高口语表达能力。FIF云学习平台自动记录学生每一项任务的完成情况，并对完成情况进行数据分析，以便教师更好地在课堂中进行教学评价和指导，帮助教师了解学生自学时遇到的难点，确定下一步课堂教学的重难点，并针对任务完成情况而预设教学方案。

第二步是课堂组织。根据FIF云平台数据分析，教师汇总学生在预习环节中的问题，如口语练习中易错发音、轻重音、语音语调以及语句断句等，教师根据汇总结果进行纠音训练。对于课前学生观看的视频内容，教师组织学生进行口头展示。展示分为两轮，个人展示采取主题定位—内容拓展—观看反思的顺序，小组讨论按照观点差异阐述—思维碰撞的模式。教师以演讲+辩论的方式引导学生对主题视频内容进行批判性思考。鉴于学生课前的认真预习，大部分学生能够比较自信地表达观点，并能对其他学生的论点进行有力的反驳，实现思维碰撞。

学生在课堂教学这一环节中，从传统的“被动听”变成了翻转中的“主动说”[3]，参与度加大，从而极大地增强了他们的学习积极性。此外，传统教学中的活动主要是听和模仿，而翻转课堂的听说教学课堂活动更为丰富，分组讨论、辩论、演讲、角色扮演等，最大限度地增加了学生练习口语的机会。此时，课堂的主角是融入语言听说实践中的学生，学生的学习效果自然事半功倍。当然，教师也会选取课前学生在听力中的难句和短语进行重点操练和讲解。最后，教师对本次任务的内容进行小结，布置课后任务，提高学生的学习效率。

第三步是复习强化、反思反馈。教师将课后任务发布在FIF云平台上，任务以同等难度的口语表达和听力视频理解为主，难度与课前任务相当。学生通过课堂练习和教师讲解已确定任务的重点和难点以及易错部分，再次完成同类任务时就得心应手了。同时，学生还可以根据自己的练习成绩和教师评估，对自己在听说课中存在的不足进行总结并找出相应对策。对于学习能力较强的学生，教师在布置下一次任务时，可以甄选出合适的音频资料供学生学习，提升他们的听说能力。对于基础较差的同学，教师在难度设定上会适度降低。

三、结论

基于FIF云平台的大学英语听说翻转课堂，改变了传统的教学模式，将学生的学习过程进行重构，增加了学生课前自主预习和课后延伸扩展的时间，符合语言学习的规律和现代信息教育趋势。这种教学模式能够有效增强学生英语学习热情，激发学生练习英语听说的兴趣，提高学生听力理解能力和运用语言的能力。在这种教学模式下，学生能够充分利用课堂上的寶贵时间，共同研究解决大家都感兴趣的或者更具有挑战性的问题，从而获得深层次的理解。教师不再需要利用整节课进行讲授，学生可以在课后进行自主学习，这种新型的教学模式突破了传统教育的局限性，使学生的自主学习能力得到极大的培养，提升了提高大学英语教学质量。学生的听说实践为人机对话—人人对话—人机测试—人人交流，真正地提高了学生的听说能力、交际能力。

参考文献

[1]金陵.萨尔曼·汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012（10）：29.

[2]张北镇.国内外二语听力理解研究现状分析[J].当代外语研究，2012（10）：40-43+77.

[3]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）：73-78+97.