景观设计课程“微课”教学实践研究

吴阳 郭星

摘要：对景观设计课程如何更好的进行教学实践，使课程更接近设计实践，提高学生对景观设计整体意识，是作为艺术设计教育工作者的教学目的。景观设计课程以微课作为载体，将景观设计课程分为概念认识、构思、设计实践三大模块，结合微课中的语音解说、动画人物、虚拟背景、在线测试、动态内容展示、将教学资源通过平台发布，学生通过课前、课堂微课的学习，及时发现问题、解决问题，改变传统课堂教学模式，提高教学质量。

关键词：景观设计课程;微课;教学实践

中图分类号：TU986-4;G642

文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2020）12-0180-02

一、前言

随着计算机、互联网、新传播媒介和新技术设备的不断发展，传统的教学方式不能满足课堂的需要。景观设计课作为环境艺术设计专业的一门专业课程，常规的教学以课堂讲授为主，结合学生课堂或课后练习完成教学。课堂所讲授的理论通常以老师板书或PPT的形式展现，形式过于单一，不便于学生理解;教学案例也多以图片的形式，不够直观，学生学习积极性有待提高。微课的出现，成为教师连接学生的又一座“挢梁”，微课以电子化、数字化、网络化的形态出现。

二、微课的概念

从字面上理解，微课为“微小、简短、微型”的课件或课程，从国内外相关研究型文献来看，微课”包括两种基本含义：一是“微课件”，二是“微课程”，将课程分割为一个一个模块，制作“微课件”，多个微课件共同组成“微课程”。“微课”不仅是授课内容的片段化处理，更是对授课内容的深度提炼，结合授课内容的重难点，将板书、文字、声音、图片、视频等融于视频课件。微课分为单播式和互动式两种类型，根据内容选定制作方式，微课的时间长度一般为5-10分钟。便于学生“碎片化学习”，能在较短的时间内有针对性的解决景观设计课程的知识点。

三、景观设计课“微课”教学目的意义

景观设计课主要分为两部分：第一部分为总论，包括绪论、景观设计方法与原则、景观设计构成要素;第二部分为个专项景观设计，包括庭院景观设计、居住区景观设计、广场景观设计、综合公园景观设计等。课程侧重学生理论和实践相结合、方案设计过程。针对课程项目教学的特点，将微课制作分为，概念的基本认识、构思形式与表达、实践运行三个模块。教师通过课件设计软件Adobe captivate将素材加以设计整合，生成学习路径。提升教师信息化技术应用的综合素养;微课制作时结合文字、图片、声音、视频等，景观设计中理论部分的讲解和案例部分的展示更为直观，加深了学生对教学内容的理解;学生课前微课的学习，培养学生自主学习的习惯，拓展了教学范围;微课改善了传统的讲授、板书、练习的授课方式，学生课前微课的学习，使学生带着问题进课堂，促进了教学活动的交流与互动;课堂实际案例视频导入，激发学生学习兴趣，从而达到提高教育教学质量，推动学校教学信息化的发展。

四、景观设计课“微课”教学实践

（一）景观设计“微课”的整体教学设想

景观设计课教学与互联网、多媒体技术结合。对景观设计课“微课”提出一个整体的设想——以学生为中心，结合景观设计课程教学特点，将教学内容整合成模块，在模块中运用语音解说、动画人物、虚拟背景、在线测试、动态内容展示、将教学资源通过平台发布，通过课前、课中微课的学习，帮助学生发现问题，解决问题。

（二）教师“微课”制作

教师“微课”的制作一是要选择合适的制作软件，二是要结合课程内容进行课堂设计。

1.多元互动，打造趣味“微课”

景观设计课“微课”从技术结构上，分为智能语音解说、动画人物授课、虚拟背景、在线测验、动态内容展示、展示平台。智能语音解说，是对教学内容连续的语音讲解或朗读，与传统课件中人工配音不同，智能语音解说更为标准，可选用iFly Tech InterPhonic来实现;动画人物授课，又称为“虚拟学习助理”，Semantics中的Character Builder可以进行人物性别、外貌、服饰等设定，也可更换人物的背景，通过动画人物来展示授课过程;虚拟背景，可以利用Adobe Ultra是将教师真实的授课进行抠像处理，将背景替换成虚拟背景，虚拟背景可以是静态的也可以是动态的;在线测试增加了教学的互动性，用来随时检查学生对知识点的掌握情况，随时发现问题、解决问题。

Adobe captivate中的Quiz中有单选题、多选题、填空题、排序题等，系统还能自动生成测试成绩;Adobe captivate中Interaction可以将抽象难懂的概念，进行动态图表化的处理，在动态模版库中找一个合适的模板，将相应的文字输入，系统将自动生成动态的结构或运行规律，使理论变得直观易懂;教师所制作的“微课”需要发布到网络教学平台，师生间的学习和交流才会得以实现，选用U-MOOC（文华在线）可以进行教学资源的上传下载、再现讨论、作业布置等功能。

2.多样模块，构建实效课堂

多样的教学模块根据学生认知，知识内容循序渐进，注重知识的逻辑性，构建以培养学生实践能力为目标的实效课堂。景观设计课中的庭院景观设计作为一个专题，在微课制作时将教学内容分为概念的基本认识、构思形式与表达、实践运行三个模块，模块的划分依据景观设计课项目设计的步骤。本章的教学目标是使学生了解不同风格庭院景观设计要点，掌握不同庭院景观的设计方法。

主要内容包括理论部分：庭院景观构成、庭院景观特点、庭院景观的功能分析、景观设计要点;实训部分：庭院景观任务书分析，项目概括、构思、功能定位、空间组织、景观小品、道路铺装等;设计制作阶段：草图、施工图、效果图等。每一专题制作成不同微课，与内容相符，理论部分微课学生课前观看完成，并做好记录，带着问题来课堂。课堂上播放实训部分的微课，主要教给学生完成项目的方法，将课前所介绍的理论运用到项目中。第三部分实践环节的微课视频，让学生直观了解项目草图、施工图、效果图完成的最终效果，解决前两阶段遇到的问题。对于景观设计课程项目设计，考察学生专业综合素养，对知识点理论部分、项目的全面分析、最后的完成情况都需要有一个整体的把握，微课这一形式，将理论知识部分可以用文字、图表、图形的形式讲解，学生更易接受。任务书的布置，往往以文字的形式，微课中加入动态介绍，图形文字说明，更符合艺术设计专业学生形象化思维。如庭院景观构成这一部分的理论，将教学内容透过问题式的情景化设计，用选择题的形式来呈现，题干为：一对年轻夫妇在河西碧桂园购置一栋别墅，别墅后方有一块30m*20m的空地，请进行庭院景观设计，庭院景观构成包含哪些？学生通过IRS进行作答，揭示出作答差异，激发学生思考。课堂操作的策略：運用互动反馈技术收集学生庭院景观构成的掌握情况，及时发现问题，解决问题。

教师“微课”的制作还有很多细节需要注意如：录制过程中教师可分片段录制保证整体的流畅性、录制中教师尽量选择素色服装保证整体画面效果、微课有全景录制和“抠像”处理需要根据课程内容进行选择等。

（三）学生“微课”学习

学生“微课”的学习主要分为课前和课中两部分。目前学生更习惯于片段化的学习时间，快速的浏览信息。教师在上课前发布上课内容微课，学生通过键盘、鼠标等各种输入设备操作来获得反馈，激发学生思考和学习的后续行为，形成可持续性的学习活动。学生在课前通过观看理论部分的微课，了解课堂需解决的理论部分，完成老师微课所布置的课前练习，巩固所学知识点，将不懂的知识点通过网络交流平台进行沟通，及时发现问题。课堂学生对教学视频项目导入部分观看，整体了解项目情况，根据实践情况，进行分组任务分配，分组讨论，对构思、功能定位、空间组织进行前期设计，视频在观看过程中对学生不理解或有争议的地方，可暂停。此阶段是理论运用实践阶段，也是解决问题的阶段。学生在团队协作和自主探索的过程中，总结反思解决问题。学生景观设计课程“微课”的学习，在课前侧重自主化学习，课堂侧重互动式学习方法。

五、景观设计课“微课”的教学特色

（一）数字化教学

数字化设计作为景观设计课程的一种趋势，计算机辅助工具如cad、sketchup、3dmax等，在教学具体操作示范时，只能针对个别同学进行指导，运用微课，可以将操作过程进行录制，学生进行反复观看，缩短软件操作讲解的时间，重点放在景观设计问题解决上。微课中GIS软件的应用，将景观设计中的地形进行可视化处理，数字地形模型建立，学生对实际项目进行多角度浏览。

（二）互动式教学

改变传统老师课堂讲授的授课方式，信息技术在教学中的应用，一种全新的在线学习形式，教学视频更加逼真，更加吸引学生的兴趣。利用Raptivity中选择互动模版中有字母游戏、流程图、软件演示、动态图表、演示助手、互动测验等，学生可以通过微课视频互动环节的设置，课堂进行师生互动。

（三）团队协作式教学

景观设计课程项目设计往往是一个团队协作共同完成，微课与传统教学形式相结合，将学生进行分组，3-4名同学为一组，进行任务分工：前期共同方案构思、草图绘制、施工图绘制、效果图绘制，每个同学各司其职，结合微课中真实案例的导入，模拟公司设计流程，共同来完成项目。

景观设计课程“微课”加入信息化元素，多元互动模式、多样教学手段、丰富教学资源对传统教学进行有效补充，进一步提升了课堂效果。

★基金项目：本文属于2018年湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划阶段性研究成果，课题名称：湖南高校校园景观小品文化内涵的表达研究——以湖南信息学院为例，项目编号：2018138361258。

参考文献：

[1]林家阳.林家阳的设计视野：设计创新与教育[M].北京：生活读书新知三联书店，2002.

[2]赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京：北京大学出版社出版，2014.

[3]鲁道夫.阿恩海姆.艺术与视知觉[M].长沙：湖南美术出版社，2008.

[4]韦爽真.景观场地规划设计[M].重庆：西南师范大学出版社出版，2013.

作者简介：吴阳（1986-），女，湖南长沙人，湖南信息学院艺术学院环境设计专业专职教师，硕士研究生，研究方向：景观设计;郭星（1999-），女，湖南長沙人，本科在读，研究方向：景观设计。