创业教育文献综述

蔡婕

摘 要 青年踊跃创业为国家发展提供创新动力，大学生是万众创业的主力军，正处于创新创业的活跃期。高校需要为社会培养创新创业人才，更需要发挥其科学研究、服务社会的作用。创新创业人才的需求倒逼高校创新改革，为高校创新创业教育进行深化改革，改革创新创业教育课程，改革创新创业教育人才培养模式，改革创新创业师资队伍建设，改革创新创业教育环境。大学生创业不仅仅缓解了大学生就业压力，促进了大学生就业，同时也在推进经济创新发展中起到了重要的推动作用。

关键词 创业教育 研究现状 文献综述

党的十九大报告提出：“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。大学生创业既是我们教育体制改革和高新技术产业跨越式发展的动力源，也是繁荣社会主义市场经济，加速我国经济发展的动力源。”2015年5月4日，在五四青年节到来之际，李克强总理给清华大学的大学生们带来了一份特殊的青年节礼物——李克强总理的回信。总理在回信中说，“‘五四青年节前，收到你们的来信，被你们的活力所感染，更为你们的创新精神所打动。创客将奇思妙想转化为现实产品，这与刻在你们校园日晷上‘行胜于言的校风相得益彰。‘大众创业、万众创新，核心在于激发人的创造力，尤其在于激发青年的创造力。青年愿创业，社会才生机盎然;青年争创新，国家就朝气蓬勃。”青年处于创新创业的活跃期，大学生更是“万众创业”的主力军。但目前我国高校毕业生创业的比率只在2%左右，与西方发达国家大学生创业比率的平均水平20%相差还很大。创业不仅仅缓解了大学生就业压力，促进了大学生就业，同时也在推进经济创新发展中起到了重要的推动作用。在这一背景下，高校应积极探索和思考高校创新创业教育，鼓励大学生创业，提高大学生创业成功率。

1国外研究现状

1.1国外创业教育研究

美国哈佛大学商学院的迈斯（Myles Mace）教授被认为是创业教育的先驱者。他早在1947 年开设的“新创企业管理”（Management ofNewEnterprises）課程，被学界认为是美国大学的第一门创业学课程。直至20世纪90年代美国的创业教育已逐步完善，美国创业教育分为两个层次的价值取向，分别是以培养企业主为目标的低层次功利性创业教育和以提升创业者意识和素质的高层次非功利性创业教育。美国的创业教育内容主要包括立创业意识、传授创业知识、发展创业能力、培养创业心理品质。

欧洲其他发达国家的创业教育发展一般自20世纪80-90年代，进入21世纪后发展迅猛。澳大利亚的创业教育课程体系分为三类，即普通大学创业学专业课程体系、普通大学普及性创业教育课程体系以及技术与继续教育学院创业教育课程体系。德国创业教育以大学生具备创业实践能力、创业意识和精神为培养目标，任教创业教育的老师大多是兼职教师，主要有创业生涯成功、创业经验丰富的企业主，或是经济学的老师担任。面向的是所有具有创业潜质的学生，以经典教学模式为主，创业学习模式为辅。加拿大的创业教育目标分为两类，一类是人才理念，以培养创业者为指向，培养能够制造出更多能创造工作岗位的人，使受教育者成为自食其力、自谋职业的社会成员;另一类是素质理念，主要培养受教育者的创业素质、创业能力和创业精神，使受教育者更好地适应工作的要求和社会的变革。加拿大高校创业教育的模式主要有商学院模式、综合性大学模式及社区学院模式三种。

日本的创业教育理念吸收了美国创业教育的精华，并融合了欧洲的创业教育模式。日本创业教育主要是培养学生社会挑战能力和冒险精神的资质能力教育，通过创业课程和创业实践，唤起学生的创业意识，使其掌握创业的技能。日本高校的创业教育课程模式分为四类：以掌握实际的管理经验为主的创业家专门教育型;以掌握系统的经营知识、技能为主的经营技能综合演习型;创业技能副专业型;以培养创业意识、创业精神为主的企业家精神涵养型。

1.2国外影响大学生创业因素研究

1.2.1创业意向对大学生创业影响研究

创业意向反映一个人将创业作为自己人生规划的意愿和偏好。Krueger和Brazeal（1994）认为创业者在进行创业前一定要先具有创业的意向，只有具有相当创业意向的潜在创业者才真正可能从事创业活动。Bird（1988）把创业意向定义为“引导创业者追求创业目标，并投入大量注意力、精力和资源等的一种心理状态”，并且认为个人或社会因素都必须通过创业意向来影响创业行为。Krueger et al（2000）学者认为认为创业意向是潜在创业者对从事创业活动与否的一种主观态度，是对人们具有类似于创业者特质的程度以及对创业的态度、能力的一般描述。

1.2.2创业者个人特质对大学生创业影响研究

Buss和Finn（1987）指出，大学生创业者的个性特征可衡量大学生产生积极行为的倾向，并且能够在群体里区别出具有这种个性特征的个体。Grant和Batemen（1996）认为，大学生个体的主观能动性对个体的创业意向具有积极的促进作用。Koh（1995）通过对香港200名商科专业的学生问卷调查后经过数据分析发现，成就需要、冒险倾向、不确定性容忍程度和创新导向都对个体创业意向有显著正向影响（Koh 1995）。

1.2.3创业环境对大学生创业影响研究

Ueller、Thomas（2001）认为，社会文化是一个特定群体或者整个社会的价值观系统，影响着社会成员的行为表现。对大学生创业者企业家精神的培育往往是渗透在社会文化中，探析社会文化对大学生创业意向的影响作用是很有意义的。Chen（1988）的研究发现，管理类课程数目与大学生创业意向显著相关。而大学生创业者的企业家精神除了社会文化的熏陶外，更重要的是要渗透在日常的创业教育过程中，这对于大学生创业者形成创业意识有极大的促进作用。Kolvereid，Moen（1997）的研究认为，创业学专业的大学生创业意向也较高，而且这部分大学生创建新企业的可能性也比较大。

2国内研究现状

2.1国内创业教育研究

1989年11月，联合国教科文组织（UNESCO）在北京召开的“面向世纪教育国际研讨会”上由埃利亚德博士首次提出了创业教育，“即事业心和开拓教育”。1995年，UNESCO在“关于高等教育的变革与发展”的文件中，就创业教育的内涵、特点等做了较为全面的阐述。UNESCO给予高等教育宏观层面的界定，高等教育应培养学生的创新精神和创业技能，使其不仅能够应对不确定的社会环境，甚至能够创造工作岗位，带动就业。

我国学者王英杰（2000）认为创业教育首先要激发青少年最大的潜能，使其把握机遇获得成功，创业教育在夯实受教育者创业基本素质的同时，需主要培养其开拓精神。李志永（2010）认为创业教育从广义上说，就是培养具有开拓性的个人，重视其首创、冒险精神，创业及独立工作能力以及技术、社交、管理技能。曾尔雷和黄新敏（2010）指出创业教育是面向全体学生的教育，应当与专业教育相结合，至始至终贯穿大学育人的全过程。二者的结合模式分为：课程建设模式、课堂嵌入模式和专业实践模式。尤其强调应注重创业教育和专业教育的结构性融合、功能性融合、感知性融合和长效性融合。宋之帅、徐美波、乔宁（2012）从课堂教学体系、课外实践平台、创业教育环境三个方面对高校创业教育质量进行了探讨。

2.2国内影响大学生创业因素研究

2.2.1创业意向对大学生创业影响研究

高沾（2007）研究结果显示，创业意向取向受到个体背景的影响;外部资源方面，资金、人力资源影响最为显著;也理特征也起到了主要作用。朱贺玲，郑若巧（2011）选取厦口本科生为研究对象，实证研究结果表明，大学生创业意向分为高、中、低三个级别。刘巧，负晓燕（2011）构建了大学生创业动机模型，提出了经济动机与社会动机二维度。

2.2.2创业者个人特质对大学生创业影响研究

学者张玉利，杨俊（2003）在研究冒险精神和创业意愿之间关系时也得到了类似的观点，当冒险精神比较强时，创业意愿更强，也更容易付诸于实践。范魏和王重鸣（2004）以200名大学生为问卷调查样本，得出经验开放性和责任认真性对个体创业意向存在显著影响，控制力对个体创业倾向的影响不显著。西凤茹（2012）等学者通过实证研究指出，个人特质对创业态度有积极的正向影响，其中态度积极、自信独立和创新意识的影响较大，内在控制和风险承担的影响相对较小。

2.2.3创业环境对大学生创业影响研究

学者段利民等（2012）以 GEM 为维度分析模型，以国内的大学生群体作为研究对象，证明优良的创业环境对大学生的创业意愿有积极的影响。彭正霞等学者（2012）指出，大学生创业态度、主观规范和创业自我效能感可以作为创业氛围对创业意向的影响关系中的中介变量，对大学生创业意向间接的产生积极影响。创业意向同时受到个体因素和社会环境的因素的影响，但环境因素的影响小于个体影响的影响，并且环境因素和个体因素之間也会相互影响。

大学生创业对促进本国经济发展起着至关重要的作用，大学生创业能够解决大学生就业难问题，为社会提供了更多的就业机会。但如何才能激发大学生的创业激情，有效促进大学生创业，提高大学生的创业成功率呢？创业教育进入高等学校的时间不长，与西方发达国家相比，还有很多不足与很大差距，比如对创业教育的重要程度的认识不够全面，创业教育课程少，课程内容不够丰富，教授方式单一等。为了缩小这些的差距，我国创业教育的建设任重道远。

参考文献

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