数学与应用数学专业导论的课程设计与实践探索

陈湘

[摘 要] 专业导论课开设的必要性受到众多高校的认可。结合湖北科技学院数学与应用数学专业的新生学情，从课程性质与目标、课程内容、课程教学和考核等方面对专业导论进行系统的课程设计。经过2015～2018年四年的实践探索，取得了较好的教学效果，达到了课程开设的目的。

[关键词] 专业导论;数学与应用数学;课程设计;实践探索

[基金项目] 湖北科技学院教学研究一般项目（2017-XB-038）

[作者简介] 陈 湘（1980—），男，湖北咸宁人，硕士，研究方向：高光谱图像处理。

[中图分类号] G642.3    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）31-0243-03    [收稿日期] 2020-02-10

一、背景

“高高兴兴而来，浑浑噩噩而去”是当下一些本科生四年大学生活的真实写照。想当初，他们意气风发，带着一颗热情洋溢的心，怀揣成功的梦想进入大学校园，但部分新生由于没有适时调整心态，完成从高中生到大学生的身分转变，后期又没有在专业学习上得到及时引导，一旦丧失了学习的目标和兴趣会极易沉沦下去，得过且过，轻则学业警告，重则退学走人。这种现象不仅在很多普通本科高校存在，在一些重点大学也不鲜见。显而易见，大一新生需要尽快适应大学生活，学会科学管理时间，掌握大学学习方法，同时需要在增进专业认同感、培养专业兴趣等方面得到专业教师的积极引导。早些年，大多数高校都采用了集体讲座的形式对新生进行入学教育和专业引导，但这种大会式的宣讲教育有诸多弊端，一是时间短暂、难以给新生留下持续深刻的印象;二是难以体现专业特色，缺乏个性化的引导，故效果非常一般。很多同学特别是大类招生的同学，在经历了一到两年的专业基础课程的学习后，仍然对自己所学的专业和将来能够从事的职业非常迷茫，这对他们今后学习兴趣的保持、就业方向的选择等都造成了不利的影响。

事实上，当今大学新生的这种状况历来就存在，早在20世纪八九十年代，国内一些大学就这个问题的解决之道进行了探索，如清华大学、原北京化工学院、原北京农业大学等，分别在某些专业的课程中设置了专业概论或专业导论课[1-3]。进入21世纪，有数据显示，有二十多所高校开设了此类课程，这些高校基本上是分布在直辖市或省会城市的重点高校[4]。近十来年，开设专业概论或专业导论课的高校越来越多，基本上覆盖到省属地方高校。当然，该门课程的广泛开设也有一定的政策驱动，作为落实教育部“高等学校特色专业建设”项目的一项举措，被众多高校列入课程体系。采用文献调研方式，以“专业导论课”为主题词在中国知网检索，可检索到2002～2019年的相关论文266篇，论文作者来自国内各个层次的高校，这在一个侧面反映了专业导论课越来越受到普通高校的重视。杨善林等认为，开设专业导论课是一种全新而有效的大学新生思想教育方法，它在帮助学生认识所学专业基本概况、树立正确的专业思想和指导学生树立正确的“三观”有重要意义[5]。李莉结合知识习得的“结构—要素—结构”教育策略，分析了导论课程在专业教学体系中的定位，强调它在专业教学体系中占据举足轻重的位置，是学习者知识习得的首要环节。李再兴等则以工科院校数学专业导论课的开设为例，认为开设数学专业导论课是帮助数学系学生实现学习、生活方式转变的重要手段，提出为学生创造接触一线教师的机会和帮助学生端正专业态度、建立专业认同感等有效途径。

湖北科技学院是一所综合型、应用型省属地方本科高校，为了适应新时期教育发展的需要，培养创新性人才，学校各专业于2015年开始执行新修订的培养方案。该版方案的一项课程改革是在全校各专业开设了专业导论课程。数学与应用数学专业作为本校的一个传统师范专业，近几年来，由于多方面的因素影响，专业录取的新生第一志愿率比较低，加之专业学习的难度大，当学校放开转专业的限制后，新生在经历一个学期的学习后转出的比例相比其他专业要高。经过我们对转出新生的调查，有的是不想从事教师这个职业;有的是觉得数学这样一个纯理科专业用处不大，将来难以有大的作为;有的是学了一学期的专业基础课后觉得该专业学习难度大，失去学习自信而转出;还有的是受同学的影响跟风式转出。而未转出的新生中仍有一部分学生存在学习目标不明确、学习动力不足、学习方法不适当等问题，这些不利因素严重影响了他们的学业成绩。要摆脱当前之窘境，我们认为做好新生的专业教育至关重要，而开设专业导论课是一种有效的教育方法。

二、专业导论课程设计

课程设置在培养方案中处于核心地位，被列入课程序列的每一门课都应该服务于这个专业的培养目标。湖北科技学院数学与应用数学（师范）专业（以下简称“数应专业”）的培养目标简单概括为两点，一是懂数学，二是会教数学。开设专业导论，既要契合这个专业总的培养目标，还要实现该课程在提高学生能力、素质等方面的功能，更要满足大学新生的需求和尽可能多的解决一些实际问题。作为任课教师，要做好专业导论课的课程设计，重点要思考“为什么教，教什么，怎么教”的问题。这三个问题的解答决定了授课人如何确定课程目标，如何选择教学内容，如何组织教学过程和进行学业评价等。

（一）课程性质与目标

前文提到，专业导论课的开设应契合专业培养目标，结合新生的学情，还要综合考虑专业的教学资源。从这三个角度观察，专业导论课具有明显的校本属性，是典型的校本课程。同时，专业导论作为一门专业先导课程，对专业课的内容具有概括性，对专业课的学习具有引领性，可使新生对专业的认识从无到有、从浅到深、从片面到全面。所以，从专业知识建构和专业能力形成的过程来看，专业导论适合作为一门必修的专业基础课在大一上学期开设。

专业导论课程核心在于“导”，我们为该课程确立了“导专业认知，导学习方法，导职业规划”三个基本引导目标。在专业认知上，“导”包含对“人的导入”和对“知识的导出”。“人的导入”指将学生带进专业知识的逻辑空间，“知识的导出”指引出整个专业知识的结构体系。入学前，大多数被录取的新生对数应专业缺乏全面、深入的了解，所建立的认知是比较片面、粗浅的，专业导论有助于帮助新生形成对本专业的整体认知、理性认知。大学阶段由于在课程数量、课程性质、知识容量、授课方式等方面与中学阶段有很大的差异性，对刚入大学的新生来说，这些差异很容易造成学习上的“适应不良”。比如，中学老师有时一堂课只讲授一个知识点，常对某一知识点反复讲解、训练、测验等，以加深学生印象帮助掌握，类似的授课模式基本不会出现在大学课堂。在中学，学生的学习往往是被动接受式的，学习的节奏完全由老师把控;而在大学，学生有很多自由支配的时间，只有懂得主动学习、自我提升的学生才更适应大学的学习。所以，在专業导论课上，应让新生了解大学课堂的教学特点并引导他们去调整自己的学习习惯，找到适合自身的大学学习方法。在引导学生掌握学习方法的同时，还应注重激发学生的学习兴趣，唤起那些非第一志愿录取新生的专业爱好和认同感。众所周知，大学的专业教育将直接影响受教育者毕业后的择业和以后的发展，故无论从知识储备还是职业能力准备方面，大学生必须在这一阶段做好求职的充分准备。从进入大学起，专业教师有责任和义务帮助每一位学生了解自己的专业，督促每一位学生做好自己的大学学习规划，为职业生涯奠定坚实基础。这是大学教育的应有之义，也是专业导论课的重要目标之一[3]。

（二）课程内容设计

课程内容是课程目标的具体化。我校数应专业自2015级起开设专业导论，课程性质为专业必修课，16学时，1学分。结合近几年的学情分析和专业师资情况，逐步修订和完善，分成四章讲授，具体内容及學时安排参见表1。

第一、第二章内容以“导专业认知”为教学目标，目的是让学生感受自己“为什么学，学的是什么”;第三章内容以“导学习方法”为教学目标，要点是让学生感悟“该怎么学”;第四章内容对应“导职业规划”这个目标，其目的是让学生明白自己将来“可以干什么，想干什么，准备怎么干”。

（三）课程教学

专业导论课的课程目标和课程功能决定了该门课程不同于一般的学科专业课程。从课程教学内容的实际出发，我们相应地改变了教学模式，改进了教学方法，以适应该课程教学的需要。灵活组织授课团队。本课程的授课团队既有一般专业教师，也有杰出校友或专家，还有本专业高年级的学生。授课的一般专业教师必须对国内数应专业的发展有较全面的了解，对本校数应专业的现状、发展定位、人才培养方案、课程体系等有深入的理解。授课教师还需具备深厚的专业基础，丰富的专业知识，出色的科研能力，熟悉前沿科研动态;或教学经验丰富，善于营造和谐、愉快的课堂氛围，乐于和学生沟通交流，充当学生的良师益友。在专业学习引导上，我们会挑选高年级学习成绩优秀、综合素质高的学生参与课程教学，分享一些学习方法和技巧。

（四）课程考核

课程采用过程评价的方式，成绩根据学生出勤（10%）、课堂活动与小组讨论（20%）、读书报告（30%）、职业规划设计（40%）综合评定。课堂活动与小组讨论由教师根据学生在各个教学环节的现场表现给予评价，如课堂回答问题的积极性和准确度、小组讨论的发言情况等。读书报告可以是数学发展史，著名数学家或数学教师的传记，数学对社会发展的贡献等方面的书籍或资料的阅读体会。

三、课程实施效果

我校评价课程质量的方式有学生网上评教和学生座谈评教两种方式，前者给出分数（满分100），后者定性评价。专业导论课程在2015～2018年的评教分数均在95分以上，每年在所有数应专业课的评教排名均在前3位。座谈调研获得的反馈显示，绝大多数新生认为专业导论的开设很有意义，对全方位认识自己的专业、了解课程体系、提升专业的学习兴趣等都起到很强的引导效果。学完专业导论课程个人的学习目标更明确，职业发展思路更清晰，对快速脱离“迷茫”期很有帮助。

四、结束语

我校数应专业的专业导论课虽然有了一个相对成熟的模式，但数应专业仍在不断的发展和变化之中，要将此课开成一门有持续生命力的引导课，其教学内容需要与时俱进，紧跟时代发展，教学模式也需不断创新。

参考文献

[1]罗福午.提高对于专业概论课的认识[J].中国高教研究，1992（2）：82-85.

[2]张立波，马世昌，曹增良.专业教育的有效途径——开设专业概论课的尝试[J].高等农业教育，1989（4）：24-25.

[3]杨晓东，崔亚新，刘贵富.试论高等学校专业导论课的开设[J].黑龙江高教研究，2010（07）：147-149.

[4]姜松，崔恒林，朱帜，等.食品科学与工程专业导论课程的构建与实践[J].农产品加工（学刊），2009（08）：84-87.