基于核心素养的初中英语阅读活动设计探讨

陶建兰

英语阅读教学的重点是增强学生词汇量，提高学生英语理解、阅读能力，形成一定的阅读思维、技巧。学生在英语学习和运用所需的基础与能力提升的前提下才有可能形成英语学科的核心素养。这些学习目标的达成需要教师精心设计阅读教学活动，有效组织阅读教学活动的开展，通过教学活动设计的艺术性，推进教学的有效性，达成教学质量的提升。

1. 合理设计教学话题，引导学生积极探索

在新时期的英语教学课堂中，学生应处于绝对的主体地位;教师在教学课堂上，也需充分体现出学生的主动性。也就是学生必须完全、主动地参与教学内容与活动，在主动参与中理解课程知识。在培养初中生英语学科核心素养的实施中，需要遵循以人为本、以生为主的教育理念。在教学课堂上，着重体现出学生的主观能动性与自主性，才能让学生的核心素养得以养成。因而，在教学活动的设计过程中，教师需要通过适当的话题来引导学生，使其主动探究英语知识。例如，《A green world》的学习需要学生可以正确使用英语表达保护环境的相关话题和内容，并引导学生在讨论环保话题时形成一定的环保意识。教师在教学过程中，可以结合教学内容，为学生设置出相应的导入话题。如：What are the characteristics of Chinas current environment？ What measures can we take to protect the environment？设计符合生活经验、教学内容的话题让学生思考、探索，可以调动学生的积极性，推动学生主动学习与探究活动的开展，从而获得知识，训练思维，提升能力。

2. 帮助学生理解文本，促进学生素养形成

初中英语核心素养的培养过程中，要有时代性与科学性。在培养模式中，教师的教学方式也需要遵循学生的发展规律与教育节奏规律。通过合理、科学的教学方式，让学生可以在教学活动中理解学科的专业知识与相关理论，从而也可以确保教学过程的严谨性与规范性。如此，教师在教学过程中，需要引导学生快速理解、掌握阅读文本的含义，才能在阅读过程中促进学生核心素养的形成。例如，我在讲授Unit 6《TV programmes》这一章节时，通常需要学生掌握与电视节目相关的词汇表达，并使用英语表达自己看电视的习惯。在章节中的阅读教学中，教师可以引导学生通过阅读标题来猜测文章的意思，并通过对文章的理解来分析文章的写作结构及顺序。同时，教师也让学生带着问题去阅读文本，增强学生的阅读效果。如：What are the main sentences of the passage？ The hero likes to watch programs on that channel.教师也可引导学生从细节处出发，从细节处观察文本的內容与意义，加强引导，提升学生寻找细节、理解文本的能力。如此，在教学过程中，学生理解基础上探究文本，便能准确把握课文的内涵，可以有效提升学生的英语水平。

3. 拓展课堂教学内容，丰富学生情感体验

在阅读教学的过程中，教师还要引导学生进行讨论，对文章的主旨、学习与理解到的内容进行分析。通过阅读后的讨论环节，对所学内容进行很好的概括与提炼，也让学生在交流中不断进步，深化自己的学习所得。教师在教学过程中可以从教学内容的拓展出发，在拓展的过程中强化学生对课文的理解，丰富学生的情感体验。例如，我在讲授Unit 4《Life on Mars》时，通常需要学生理解Mars、helmets、robot等词汇，并理解到To think about life in the future.教师在此时可以从课文主旨出来，让学生从火星上的生活出发，分析火星生活的优缺点。在拓展教学的过程中，教师需要结合丰富的网络资源，引导学生展开想象。在总结、归纳的环节中，提出一个主题来引导学生展开讨论，在交流与沟通中加深对课文内容的理解。如：What do you think is the best thing about life on Mars？教师通过讨论话题的合理设置，让学生可以在交流过程中加深对课文知识的认识。进一步提高学生的学习效果。同时，在学生交流的过程中，也可以引发其思维发生碰撞，促进学生英语思维的形成。而且在交流中展示他们的想法，表现他们的情感体验。

另外，我们在初中英语阅读活动设计中，还要注意开展小组学习活动，鼓励学生参与阅读活动的设计，让他们自己在预习、在初步阅读中质疑，思考获得知识的活动路径，形成阅读学习的个性思维和方法。这对他们主动性的提升和获得英语学科核心素养是非常必要和有益的。

总之，在初中英语阅读教学中，需要从整个活动设计出发，让学生在活动中体验到英语学习的愉悦感受。通过活动导入、活动过程、活动拓展以及活动总结等环节有的设计与运行引导学生主动学习和探索，从而获得学习素养和学科核心素养的增强。

（作者单位：江苏省阜宁县沟墩中学）