初中语文名著导读教学对策探究

苏秀泳

摘 要 “名著导读”是初中义务教育征途上人教版实验教科书中一项新增的学习内容，是初中语文阅读教学的有机组成部分。“名著导读”作为提高学生语文综合能力的有效手段之一，为学生们进行课外阅读的延伸提供了一个更加广阔的阅读平台。基于此，初中语文教学工作者要在不断探究教学的过程中，科学合理地引导学生展开相关的名著导读，将学生们带到丰富多彩的阅读情境中，感受作品中丰富的精神内涵，促进他们吸收更多养分，培养其高尚人格。

关键词 初中语文;名著导读;对策探究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0149-02

初中语文是一门极其重要的人文学科，阅读是学习语文的基础和前提条件。而通过对名著的阅读不仅能开阔学生们的视野，而且对促进他们语文知识的积累、综合素养的提升具有很重要的现实意义。“名著导读”作为初中语文阅读教学中的有机组成部分，是需要引起广大语文教学工作者的高度重视的。本文笔者将试着探究初中语文名著导读教学的对策，以期起到抛砖引玉的效果。

一、初中语文名著导读教学原则

（一）探究性教学原则

名著的价值和魅力体现在思想性和艺术性结合的基础之上的，只要教师合理地引导学生们对其进行不断探究，就能深刻地体会到名著中语文结构的运用，进而也会发现作者在自己的作品中勾勒出的已知和未知的世界。因此，对于初中学生而言，“名著导读”是需要借助教师科学合理地引导下与学生进行自主探究的原则下，不断地提升他们的阅读能力和阅读品质。

（二）双边性教学原则

传统的语文教学注重的是教学任务和效率的完成与提升，名著导读也体现了这一特点。同时，在语文新课程改革的稳步实施下，要求教师要与学生建立有机的统一体，实现教师和学生之间和谐的双边互动关系。由此足以说明“名著导读”其实就是通过教师和学生一起对某部名著的阅读，通过相互之间的沟通和交流，共同提升的一种过程。

（三）辐射性教学原则

内容丰富多彩是名著的显著特征，而学生对名著的阅读时间也主要是利用课外的时间来完成的，这样就非常有必要对学生的名著阅读进行示范性地引导，以起到辐射作用。而辐射性的教学原则主要体现在以下两个方面：第一，阅读的时间和空间不受任何限制，学生们结合教师科学的引导，制定出在不耽误正常学习时间的情况下合理阅读计划，充分地利用课外时间来展开阅读;第二，拓宽阅读面，这主要是指教师对相同类型的阅读题材的引导，促使学生做到举一反三，同时注意提醒学生在读中去其糟粕，取其精华，不断吸收养分。

二、初中语文名著导读教学对策探究

（一）激发学生对名著的阅读兴趣

初中语文教师在引导学生对名著导读的过程中，要运用多元化的教学手段，激发学生们的阅读兴趣。比如在人教版九年级上册第四单元主要探讨的是古代人们的民俗与文化。鉴于此就可以为学生推荐较为熟悉的《水浒传》这本名著，本部小说的作者施耐庵采用了先分后合的写作结构，使得该小说中的每一个故事情节都环环相扣，线索明晰，人物形象个性鲜明。另一方面，作者在具体的创作过程中也运用了白话文的形式，这有助于学生对书中人物性格的分析，进而体验该名著的文学魅力。这部小说讲的是在我国古代社会中，农民长期在政府的欺压下处于水深火热之中，为了改变这一状况，108个好汉在梁山结盟为兄弟，为当时社会的不平伸张正义，但是最终还是以失败告终。但是，从另一角度来说，这部名著充分地肯定了以农民为主体起义的正确性，作者对统治者的道貌岸然和他们欺压百姓的现象分析得淋漓尽致，也成为了日后英雄人物起义的导火索。

《水浒传》对当代中学生来说，它所展现的年代十分遥远，教师可以借助多媒体通过短片的形式，将名著中的画面直观地呈现在学生面前，激发学生对该名著的阅读兴趣并向学生提出以下问题：在这本名著中宋江作为主人翁，他的性格是怎样的？宋江为什么一门心思地想着招安？通过这样的形式，不仅能激发学生对名著的阅读兴趣，还有助于营造浓厚的名著导读氛围。

（二）优化教学目标传授阅读方法

在初中语文具体的名著导读教学中，教师还需要从优化教学目标和传授学生正确的阅读方法两个方面做足功课，确保教学目标和新课标的一致性，促进名著导读落到实处。一要大力开展“图书漂流”活动。图书漂流活动是目前一种全新的好书共享的方式，它最早源自于20世纪60年代的欧洲，该活动主要提倡的是书友们通过特定的标签将其投放到公共场所中，如校园图书馆中，无偿地提供给其他学生阅读的一种活动形式。与此同时，除了借助校园图书馆这个平台之外，还可以在教学楼楼层中为学生设立一些流动型的图书馆，向学生们开放借阅。二要借助多媒体辅助设备引导学生进行名著导读。比如在人教版八年级第一单元探讨的是战争与和平的相关内容，为了帮助学生深化对战争与和平的认知，可以借助多媒体为学生分别播放《美丽人生》和《斯大林格勒战役》这两部不同的影视作品，进而让学生们体会和平年代的幸福感。

（三）根据实际情况推荐阅读书目

可以说，阅读是一种个体的行为，在阅读书目的选择上是有较强的选择性和指向性的。而每一位学生的学习情况和个性特征也是不尽相同的，他们对事物的认识和审美的产生也存在着较大的差异性。所以，在初中语文名著导读的教学中，教师一定要根据实际情况来设计具体的阅读活动，并根据学生们的兴趣爱好为学生推荐不同类型的名著书目，鼓励学生自主选择。比如在人教版八年级上册要求学生必读的书目为尼古拉·奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。在实际的教学中，教师可以为学生推荐像简·奥斯汀的《傲慢与偏见》、史蒂芬·茨威格《人类群星闪耀的时刻》、余华的《活着》等等这样的书目。

（四）通过归类阅读重新解读名著

在初中语文教材的编写上，大多数是一些名人的精选著作，但是，繁多和过长的篇目，很容易让学生停留在对名著片面理解的基础上，而如果在初中语文名著导读的具体教学中尝试着将学习过的课文与相关的名著进行归纳和整理，就会促使学生们对整本名著进行重新解读。都说鲁迅先生的作品是难懂和晦涩的，也深知成为了学生阅读过程中的“瓶颈”。但是，如果细心品味和浏览之后，就会发现初中语文教材中鲁迅作品的集结：比如人教版七年级上册中的《从百草园到三味书屋》，八年级上册的《阿长与山海经》以及下册中的《藤野先生》等等。于是笔者在具体的教学中要求学生通过归类，结合名著《朝花夕拾》进行归类阅读。在实践的过程中，笔者发现这样归类阅读的方式，学生们不仅巩固了学习过的知识，也重新解读了《朝花夕拾》这部作品。此外，笔者还设计了以下两个课堂练习，进一步培养学生的阅读理解能力，第一，《朝花夕拾》讲述了鲁迅先生什么樣的童年生活？第二，结合你学习过的鲁迅先生的作品写一篇以《鲁迅，我想对您说》为题的500字左右的感悟。通过归类的教学法，学生们不再对鲁迅先生的作品望而生畏，也建立起了教师和学生之间友谊的桥梁，引导学生们在潜移默化的教学中走进了鲁迅先生的内心世界，学生们对《朝花夕拾》这本名著有了重新的认识，可谓一举多得。

三、结语

综上所述，从以上的阐述中得知，深入探究初中语文名著导读的教学策略具有重要的现实意义。在具体的教学中，教师要遵循一定的名著导读教学原则，讲究名著导读的教学策略，努力营造人人阅读名著的氛围，激发学生对名著阅读的兴趣，促进学生在制定阅读计划，提高阅读效率，培养阅读理解能力等方面有一个大的提升，从而丰富他们的语言积累，提升他们的语文素养，形成健康的审美情趣，追求积极向上的人生。

参考文献：

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