如何培养小学数学优质课堂关键思路分析

戴立群

摘;要：随着新课改的不断推进，打造小学数学优质课堂，继而培养学生的数学核心素养已经成为非常重要的教学目标。很多教师多年来一直在研究相关的教学思路且取得了很多的研究成果。本文将根据这些研究成果继续分析，希望能找到培养小学数学优质课堂的关键思路。

关键词：小学数学;优质课堂建设;教学思路

笔者认为，小学数学优质课堂应体现在师生的和谐互动和交流，并且基于小学生的学习情况进行人性化教学。所以，落实同课异构教学、利用好错误资源以及落实生活化教学方式是现阶段打造优质数学课堂的必要工具。本文将对上述三项进行详细分析和论证，具体如下。

一、落实同课异构教学

“同课异构”就是针对同一项教学内容，由于老师的不同，开展教学活动的教学思路、教学方法、教学步骤也各不相同，随之产生的课堂教学氛围和实况也不同。同课异构让我们看到了不同教师的教学智慧与课堂的精彩纷呈，每种课堂让孩子们都有不同的收获与启迪，培养能力，却殊途同归。具体来看，“同课异构”的教学意义主要体现在如下两个方面：

1.丰富教学经验和教学技巧：教师的教学灵感来源于思想的碰撞，而思想的碰撞取决于不同的思想行为之间的深度交流。“同课异构”教学模式下，教师之间可以就不同的教学过程、方法和内容进行分析和研讨，教学经验和教学技巧越来越丰富。例如在教学小学数学《100以内的加法》时，有的教师利用题海战术让学生夯实计算能力，而有的教师利用生活化教学让学生掌握数理计算规则和方法，两种方法其实都有可取之处，相互融合自然可以达到更好的教学效果。

2.激发学生的学习兴趣：“同课异构”并不是让教师简单的重复他人的教学模式。一个教师就有一种教学思路和教学方法，学生即使学习的都是一样的课程，从其主观感受上还是完全不同的。也就是说，最优的课堂教学方式就是最大限度满足不同学生的学习需求，如此一来学生的学习兴趣也就更高。例如在教学小学数学《认识时间》时，有的教师会以生活中的钟表为实物引导学生认识时间，而有的教师会通过多媒体展示钟表引导学生认识时间，教学信息介质的不同会对学生的学习兴趣产生一定的影响，两相结合，则更容易激发大部分学生的学习兴趣。

二、利用好错误资源

在优质课堂中教师并不是一味地指责学生的错误，而需要做的就是要用发展的眼光看待问题，正确认识错误的价值，让学生认识到犯错的过程是学生的成长，是一种学习的创新。通过错误，教师就更能认识到学生对于数学学习的差距，也能更直观地反映出学生学习习惯的偏差。对于如何有效的地利用学生的这些错误资源？我们将进行详细分析。

1.预测可能的错误，突破教学重难点

在小学教学阶段，小学生在数学学习的课堂上经常性地出现一些认知错误。但是，教师对于小学生的这些错误，很多的情况下是完全可以预测的，只有很少的一部分错误具有隐含性。因此，在实际的数学教学中，教师要积极提升自己对教学的认知程度，对学生经常出现的错误进行有效的事先预测，然后针对学生的错误因材施教，对于他们对知识点的疑惑或出现的错误进行剖析，让学生更加深入的认识到知识的内涵。

2.允许小学生犯错，让学生敢于直面错误

在学生的概念里，教师往往在学生出现计算错误时，都是采取一些批评或惩罚性的教育，这样的教学观念在学生的心理上很容易产生对学习的惧怕感，优质课堂中，教师要适当地允许小学生犯错，因为只有犯错之后进行改错，才能加深知识印象，从而更好地接受和理解知识，同时，教师在教学中积极渗透激励教育，也能增强其学习信心和勇气，直面错误。

3.注重因错利导，把错误作为寻求解题多样化的素材

有时候，对于学生出现的错误有些教师会产生茫然。但是，教师可通过分析学生错误，来逐渐提升自己的教学水平，思考自己的教学方式是否需要改进。学生出现错误是一种很正常是的状况，教师要利用好这些错误才能让课堂教学更加的有效，错误课例不但拓宽了学生的解题思路，还拓宽了解决问题的方法。

三、落实生活化教学方式

1.创设生活情境，提高学生学习能力

直观性强的生活情境有助于学生更好的理解和感受情境中的数学知识。所以教师在教学过程中必须创设能给予学生直观视觉冲击的生活场景，让学生在此情景中不断地见到生活中的数学，也就能在无形中记忆关于数学的知识，在实践中逐渐积累了丰富解决问题的能力。如在《长方形和正方形》的学习时，让学生仿照生活物品的外部形状（例如书本、魔方）画一个长方形和一个正方形，标出这两个图形的长宽并进行测量，并把测量的数据的大小进行比对，这时同学们可以发现长方形对应的长宽分别相等，而正方形的四条边都相等，然后教师就可以通过这个例子总结出长方形和正方形的数学定义，自然也能明白如何辨别长方形和正方形。

2.增加学习过程的操作性，降低学习难度

介于数学本身存在的抽象性、逻辑性，学生很难自己完全进入学习的状态。因此，在小学数学教学中，如何才能让学生更为轻松地掌握数学规律已经成为小学数学教学的重要问题。因此，联系生活让数学课堂变得更加日常化，创设与教学内容有关的生活情景，让学生在感悟中认识数学，在观察和实践中理解数学概念，掌握数学方法，逐步培養学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。例如：在《观察物体（三）》的学习过程时，很多学生对复杂立体图形，甚至是盲面区都不太明白。这样的情况下，教师可以适当地运用一些生活常见的萝卜、地瓜等物品进行切割，让学生亲身地面对实物进行观察，这样学生既可以很直观地观察到复杂图形的盲区面，培养他们的空间想象力，还可以让学生掌握到一定的操作能力。

这里需要指出的是，数学教学与生活联系化，并不是将数学教学完全变成生活实践，而是要让逻辑性较强的数学变得简单易懂，减轻学生压力，一味地联系生活进行教学，很容易使得数学失去学科本质，学生相反的可能会变得低俗无趣。

结语

综上所述，小学数学优质课堂的构建应落实到教学理念、过程、方法等方面的优化改革。上述分析之中仍有很多的不足之处，笔者希望各位小学数学教师能基于本文的分析论证继续深入研究，找到培养小学数学优质课堂的关键思路。