评价理论视域下高中英语阅读语篇深度解读的探索

陈松

[摘   要]阅读课是发展学生英语学科核心素养的主要渠道，但当前高中英语教师在解读语篇主要内容，提取文章主要思想，判断作者观点、态度等方面存在各种问题。评价理论提出通过研究词汇项，探索作者或说话者的态度、观点、立场等，运用该理论指导高中英语阅读语篇的解读能使教师的语篇解读模式更加合理，教学方式有理论的支撑，语篇深层含义挖掘更加深入，从而真正实现深度教学。

[关键词]核心素养;高中英语;阅读教学;评价理论;深度解读

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）22-0024-03

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将语篇概念放在了非常重要的位置。语篇是一切课堂教学的依据，学生的学习是围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇而展开的。教师只有通过深入研读语篇才能把握好课堂教学的核心内容。一旦没有把握好语篇所呈现的核心内容，就丢掉了学科育人的平台，放弃了学科育人的途径（梅德明 等，2018）。那么如何在教学设计过程中深入解读语篇，把握文章的主题意义，引导学生进行深度学习呢？本文将基于系统功能语言学中的评价理论探究高中英语阅读语篇深度理解层面的问题，以期为英语教师把握教学核心内容，挖掘语篇所传递的主要态度、观点以及所蕴含的价值取向等带来一些启示。

一、普通高中英语阅读课的现状

阅读课一直是普通高中英语课程的重要课型，有利于综合而全面地发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。《课标》对英语阅读课提出了更高要求，要求英语阅读课不再停留在词汇、短语、语法等语言知识点层面的教学，要求教师对语篇进行整体把握，帮助学生梳理、概括、整合阅读文本，提炼结构化的知识，并在此基础上进行描述与阐释、分析与判断等一系列深入语篇的学习活动，最终开展推理与论证、批判与评价等迁移创新类活动，实现深度学习，从而有效促进学生英语学科核心素养的发展。然而，在进行教学设计的过程中，对语篇的研读往往令不少英语教师绞尽脑汁，不知所措。语篇理解不到位，不仅影响教师所授内容的深度与广度，而且也不利于学生围绕文本开展相应的应用实践类和迁移创新类的课堂活动，难以真正实现从知识到素养的转化。大多数教师处理文本时只是将寻找一些细节性信息或者做“T/F Questions”等阅读理解题作为语篇理解层面的学习活动，导致教学仅停留在对文章的表层理解，深层挖掘不够，无法引导学生进行深度学习。

为了帮助教师解决语篇研读问题，《课标》建议教师首先尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题。第二，语篇的深层含义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么，即Why的问题。第三，作者选择了什么样的文體形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题。利用WWH法研读语篇，有助于教师迅速厘清语篇的主要内容，理解作者的写作意图、态度和主要观点等，从而有针对性地进行阅读教学设计。但在实际操作过程中，教师在回答Why这一问题时往往会遇到诸如分析不够全面，对作者观点、立场的解读过于主观，缺乏相应的研读理论指导等问题，导致深入教学成了一句空话。

系统功能语言学中的评价系统是作者或说话者用来表达观点、态度、立场的语言资源，其研究的是语言的人际意义。从评价理论的视角回答Why的问题对深入研读语篇具有指导意义。

二、评价理论概述及其应用

评价理论最早是由马丁和怀特等人在韩礼德系统功能语法中的人际功能（意义）研究基础上发展起来的。评价系统是对系统功能语言学的新发展，属阐释性研究 （王振华，2001）。其关注的是作者或说话者是如何赞同或反对，热爱或憎恶，支持或批评的（Martin et al，2005）。评价理论的关键在于评价模式如何透过语篇建构作者或说话者的语气（tone and mood）。因此，评价系统是实现人际意义的系统。评价不是仅停留在语言的表层意义上，而是通过表层意义看深层的意义取向，也就是我们常说的“透过现象看本质”（王振华，2001）。

评价系统包括三大次系统：介入（Engagement）、态度（Attitude）、 级差（Graduation），其中态度次系统下又包含情感（Affect）、判断（Judgement）鉴赏（Appreciation）三个子系统。态度系统是衔接另两个系统的中心系统，它又是评价系统的核心（胡霁，2011）。情感系统是解释语言使用者的情感反应的资源，判断系统是解释语言使用者对某种行为作出的道德评判的资源，鉴赏系统是解释语言使用者的美学欣赏的资源。李战子则认为，评价资源根据所评价的对象被分成三类：对事物的价值的评价——鉴别;对人的性格和行为的评价——评判;对人的感情的表达——情感（李战子，2004）。

评价系统作为系统功能语言学实现人际功能的一个系统，若将其理论用于指导高中英语教学，对教师开展语篇深入研读将大有帮助，但完全按照评价系统的三个次系统一一分析文本，教学步骤将过于烦琐，相关活动就高中生的认知水平来说有较大困难。有鉴于此，教师可以选择评价系统的核心——态度系统作精细化分析，从情感、判断（对人）和鉴赏（对事物）三个维度对语言资源（即词汇层面）进行有效分析，理解作者或说话者的观点、态度和立场，从而回答Why的问题，深入解读语篇，提取语篇深层含义。

三、在高中英语阅读教学中实现语篇深度解读的教学设计

语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容（教育部，2018）。普通高中英语课程要求学生通过大量语言实践活动培养语言技能，如批判性地审视语篇内容，理解说话者的意图，阐释和评价语篇反映的情感、态度和价值观，批判性地审视语篇的价值取向等理解性技能。而这些理解性技能恰恰是在对文章深层理解的基础上得到提升和发展的。教师在设计课堂教学时，需要通过系列活动引导学生深入解读语篇，挖掘语篇所传递的深层意义，透过语篇中的某些关键词在情感、判断、鉴赏三个维度所传递的意义，深入理解主题意义。

本文将以牛津译林版高中英语模块5 Unit 2 Reading“The economy or the environment—must we choose？”的阅读教学为例，利用态度系统的三个维度深入解读语篇并示范如何进行相应的问题设计，探索评价理论在高中英语深度阅读教学中的运用。

本节课的阅读文本内容是围绕环境问题展开的辩论，主题语境属于“人与自然”。语篇本身有很多地方值得挖掘，有利于在课堂上引导学生开展具有思辨性的学习活动，引导学生形成正确的价值取向。

首先根据WWH语篇研读法，回答What、 Why和How的问题。其中，对What和How的回答比较容易，分析如下：该语篇的主题和内容是辯论双方Lin Shuiqing和Qian Liwei以“要保护环境还是要发展经济”为题发表各自观点，通过列举一系列例子来支持观点（What）;该课文的主题意义是通过辩论这一特殊语篇形式表达的（How）;对于Why的回答，即理解作者的意图、情感态度或价值取向则需要进一步通过评价系统的态度次系统作进一步分析与评价。

下面笔者将选取Qian Liwei一方所作的陈述，即文章第7段到第11段作为例子，探讨评价理论视域下高中英语阅读语篇该如何深入研读。

由Reading strategy引入本文的语篇类型，介绍辩论类文章这一特殊语篇的基本要素及阅读技巧等，要求学生梳理、概括Lin Shuiqing 和 Qian Liwei的论点，用一句话来概括。文章中使用判断和鉴赏的资源较多，而情感资源的使用较少，这一点符合辩论语言清晰、具有说服力等特点。接着教师可以引导学生进一步关注Lin和Qian各自的陈述，下面是处理Qian的陈述部分的课堂教学设计：

首先引导学生关注 para. 7 到para. 11 五个段落， 利用以下问题引导学生简单了解Qian用来支撑自己论点的细节：

1.In paragraph 7， what are the supporting details Qian Liwei uses to support his argument？

Qian在第8段陈述中试图改变人们对工厂和商人的偏见，利用形容词careful、 deeply concerned，动词control （the amount of pollution）、 repair （any damage）等语言资源对工厂和商人进行判断（Judgement）。因此，在教学设计中，教师可以设置如下问题：

2.How does he judge the behavior of many factories and industries？

3.Can you locate some key words or phrases？

4.Do you think they can reflect Qians attitude toward factories and businessmen？

5.How can these words be used to judge the behavior of a person？

（设计意图：启发学生透过Qian的选词提炼出他的立场和观点，并探讨这样的选词是否能够充分体现说话者的观点。）

在第9段中，Qian对Lin的建议作出回应，并用dont agree with 和I believe等表达情感 （Affect） 的语言资源表示反对对方观点并提出自己的观点。课堂上，教师可以引导学生发掘更多的表达反对或同意别人观点以及表达个人观点的单词或短语，从语言功能的角度帮助学生拓展相关表达，从而提升语言能力。在处理这一部分时，教师可以设置如下问题：

6.How does Qian Liwei think of Ms Lins suggestion？

7.What expressions are used here to oppose others ideas？

8.Are there any other similar words or phrases？ （I think so; I am so with you; I cannot agree more; I am against that; My personal take is that...; Personally， I believe...; As far as I am concerned...; etc.）

（设计意图：在深度探索文本深层含义的同时，围绕主题语境帮助学生拓展表达反对或认同的短语，促进学生理解语篇内容，发展语言能力。）

在第10段中，Qian表达了他的观点并提出一些建议，针对这一部分，教师可以设置如下问题：

9.As a business development consultant， is Qian Liwei merely concerned about the economy without realizing the related harm to the environment？

10.Can you find out some adjectives used by Qian when discussing his suggestions regarding protecting the environment？

（Possible answer：  More...less.../smaller and smaller/better/not always bad/higher/friendly to）

在通过分析语篇关键词汇厘清Qian Liwei的主要观点、立场和态度后，教师可以让学生总结辩论类语篇的特点和语言风格等，并设置如下问题：

11.How do you feel about the language style used in a debate？ What are the features？

（Sample answer： When debating， the language would be very clear， convincing and persuasive. So， the speaker will not use lots of words or phrases to express feelings. ）

通過以上问题，帮助学生梳理、概括、整合语篇所传递的主要内容，并且有效评价了辩论方Qian Liwei的主要立场与观点及其在表达观点时所使用的评价语言资源，同时引导学生对相关问题表达个人观点。这一系列教学步骤属于学习理解和应用实践层面的活动。《课标》提倡借助迁移创新类活动促进学生将能力转化为素养。迁移创新类活动即通过教师创设真实语境，促使学生在所创设的语境中综合运用语言来解决问题，在解决问题过程中发展学科核心素养。以下讨论活动旨在创设新的语境，让学生将所学知识运用于新的语境中来解决相关问题：

Discussion：Supposing you are asked to give some suggestions about protecting environment to the local environmental protection department， write down your ideas and try to use some words and phrases used to express feelings， judge a person and appreciate objects or things.

阅读教学是落实英语学习活动观、发展学生核心素养的重要渠道。随着《课标》的发布，“核心素养”“深度教学”“深度学习”等概念慢慢渗透进一线教师的日常教学中。深度教学不是一句空话，而是需要在深度解读阅读材料的基础上挖掘语篇所传递的深层意义，探索语篇背后隐含的文化内涵、价值取向和思维方式，通过深度学习引导学生理解语篇所传递的价值取向，落实立德树人的根本任务。评价理论从人际功能的视角，通过对词汇的详细分析，呈现作者或说话者的观点、态度和判断。这一理论工具有效地解决了教师在分析作者或说话者的观点、立场，也就是回答Why的问题时所遇到的分析不透彻，观点、态度分析产生偏差等问题。考虑到高中英语教学的特殊性与高中生的学习特征，本文主要围绕态度次系统对语篇进行深度解读，通过情感、判断和鉴赏三个维度的分析，帮助教师掌握语言背后的意义，通过设计基于评价理论的相关问题，启发学生对语篇进行深入思考，从而培养学生的思辨能力。本文中的例子仅仅是笔者将系统功能语言学中的评价理论运用到高中英语语篇深度解读的一次尝试，希望能够帮助一线教师在分析语篇的实际操作中，尤其是在尝试回答Why的问题时能够有理论的支撑，了解具体的操作步骤，真正做到对语篇的深度解读，从而设计相关教学活动，实施深度教学，培养和发展学生的英语学科核心素养。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑    周侯辰）