作文教学中教师的注意事项

刘杨

作文，作为语文的半壁江山，一直困扰着广大教师和学生，教师担心教不好，学生怕写不好。其实，这与教师的教学方法有关。许多教师图省事，经常指定“主题作文”和“材料作文”，限制了学生的思维，学生没有创新的空间，只能机械地写作。课后，办公桌上堆满了作文本，像小山一样高，教师特别无助，有时半个月都批改不完。由于教师的反馈不及时，学生已经忘记了写作内容和写作初衷。教师总是根据自己一时的喜好，随机盲目地教学。今天，认为材料很重要，就让学生写材料作文;明天，觉得不能忽视评改，就放弃材料，让学生互相评改。教师的教学风格多变，让学生感到困惑，不利于激发学生的写作兴趣，造成“有心栽花花不开”的局面。其实，教师应了解学生的实际写作水平，认真研究作文教学理论，制定阶段性的训练计划，帮助学生循序渐进地提高作文水平。

一、写作指导与学生实际需求不一致

在作文教学中，许多教师都有这两种错误做法：首先，他们教授了许多不符合学生实际的写作理论和方法，学生只得到抽象的理论，不能激发学生的作文兴趣。二是忽视方法的指导，只注重训练的数量和速度。教授方法时，只做简单介绍，然后直接让学生一篇接一篇地写，不管学生是否真正掌握了方法。这两种教学方法 违背了作文教學的规律。

二、训练形式呆板，缺乏创新意识

培养学生的写作情感是非常重要的环节，但传统作文教学方法陈旧、僵化、孤立，教师应在熟练掌握教学大纲的同时，根据学生的实际情况制定系统、实用、灵活的教学计划，及时发现教学中的问题，调整教学计划，避免盲目模仿和随意性，不断提高教学效率。

三、重视学生的主体地位，也不能忽视教师的主导作用

教师要有计划地选择、处理、加工信息，调动学生的主动参与意识，让学生快乐地写作。想象一下，学生一味地被动写作，写出好作文的概率几乎为零。教师要秉持这样的教学理念：从制约走向自由发展，从“训练”走向“表演”。许多教师认为学生的文章与成人不同，被称为“作文”，因为认识不够深刻、思想不够成熟。“作文”有“练习写作“和“练习的作品”两个意思。既然“训练”是不可避免的，那么作文训练则是理所当然的。作文训练不仅是实践过程，也是学生生活的自由“表现”。教师要指导学生，让学生掌握必要的写作技巧，开发学生的语言潜能，探索出更多表达的方法，让学生写真实的生活，抒发真情实感。教师要发挥教学主导作用，让学生从“训练”走向“表演”，让作文教学充满活力，激发学生的作文兴趣，学生的作文水平会得到进一步的提高。从强调技能训练到强调精神发展，以“训练观”指导作文教学，重视培养学生的作文技能，有计划、有系统地传授作文知识，是教师主导作用的重要体现。但很多教师教学生写作是为了培养学生的写作技能，写作被简化为“技术工作”，从某种意义上说，写作教学也是为了培养“手艺人”。在这一理念的指导下，学生成为教师的训练工具，作文课成为“工匠”的操作台，学生完全丧失了学习的主体地位。由于使用了所谓的各种写作技巧，学生的作文充满了虚假、空洞，盲目模仿、拼凑的现象特别多，不利于学生思维能力的发展。作文应该是学生内心感情的自然表现，要让学生发挥个性，大胆写作;解放学生的天性，诚实写作。作文教学的目标是促进学生的发展，而不是掌握写作技能。只有坚持正确的作文教学理念，作文教学才能回归本真，让学生的精神世界更加充实。写作教学要从模式化向个性化发展，学生年纪小，头脑中充满了各种各样的问题，但为什么在写作练习中难以看到这种精神火花呢？难道他们不想表达真实感受吗？还是他们羞于表达？其实，这主要是因为学生受到写作要求的束缚，在条条框框里施展不开拳脚。在作文教学中，教师总是要求学生的作文要思想积极、主题明确、详略得当，经常按照自己的喜好和标准评价学生的作文，导致学生习惯在作文中说好话、唱赞歌。实际上，作文教学必须让学生摆脱“精神”的束缚，真正实现自由想象、自由选择、自主思考、自主写作，鼓励学生写“自由作文”。“自由作文”不同于命题作文和半命题作文，其标题和内容都不受限制，学生可以写自己喜欢的东西，可发挥空间非常大。只有让学生“我手写我心”，才能写出更高质量的作文。